36.(1)對評估指標(biāo)體系的再評估，包括指標(biāo)體系的方向性、一致性、相容性、獨(dú)立性、完備性等進(jìn)行分析(1分)

　　(2)對評估標(biāo)準(zhǔn)再評估，包括評估標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)分度、效度、信度。(1分)

　　(3)對評估結(jié)果再評估。如檢驗評估結(jié)果是否符合評估對象的實際。有必要時，還可以對評估過程、評估指標(biāo)體系的權(quán)重、評估信息進(jìn)行再評估。(2分)

　　五、37.(1)督導(dǎo)活動結(jié)果的解釋一般以書面的督導(dǎo)報告為載體。報告的內(nèi)容主要包括：①該次督導(dǎo)活動的基

本情況;②督導(dǎo)對象的基本情況;③對‘督導(dǎo)對象狀況的價值判斷即主要成績和存在的問題;④督導(dǎo)組織的建議

　　和要求。(3分) ’

　　(2)督導(dǎo)結(jié)果的處理即督導(dǎo)報告的處理。主要工作內(nèi)容有：①向上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門呈送，以便領(lǐng)導(dǎo)機(jī)

　　關(guān)掌握情況，及時進(jìn)行管理上的調(diào)控、決策;②向被督導(dǎo)單位遞送，以便被督導(dǎo)單位了解該次督導(dǎo)的結(jié)論，并依

　　此結(jié)合實際條件改進(jìn)工作;③督導(dǎo)報告的內(nèi)容具有普遍的教育意義時，可在報紙上公開發(fā)表。(3分)

　　(3)督導(dǎo)結(jié)果的利用c就一次督導(dǎo)活動而言，主要體現(xiàn)在改進(jìn)措施的提出與落實上。常用做法有：①要

　　求被督導(dǎo)方根據(jù)督導(dǎo)結(jié)論，在一定的期限(一般為三個月)內(nèi)寫出改進(jìn)工作的回復(fù)報告;②進(jìn)行復(fù)評，復(fù)評的

　　時間通常在初次督導(dǎo)的一年以后;③作為評比表彰的依據(jù)之一。(2分)

　　38.對學(xué)校教師管理工作評估的主要內(nèi)容要素有： 。

　　(1)專任教師編制及實有人數(shù)，師生比例，平均工作量;

　　(2)學(xué)歷、職稱、專業(yè)、年齡結(jié)構(gòu);

　　(3)任職資格合格率;

　　(4)非教學(xué)人員占教職工總數(shù)的比例;

　　(5)教師的職業(yè)道德，業(yè)務(wù)水平，工作實績;

　　(6)教師聘任制的運(yùn)行，考核與獎勵;

　　(7)教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和提高，繼續(xù)教育，骨干教師、青年教師的培訓(xùn);

　　(8)教職工的思想政治工作; . .

　　(9)有關(guān)教師的法規(guī)、政策的執(zhí)行情況;

　　(10)教師住房和醫(yī)療保健等方面的情況。 .

　　(注：每點(diǎn)l分，答出任意8點(diǎn)給滿分)

　　六、39。(1)案例中的做法其出發(fā)點(diǎn)是好的，尊重學(xué)生的主體地位與獨(dú)立人格是正確的。但是，案例中的做法

　　錯誤地理解了學(xué)生主體的性質(zhì)，混淆了學(xué)生張揚(yáng)個性與放縱學(xué)生的區(qū)別;(2分)

　　(2)任何群體的共同活動都必須有規(guī)范與紀(jì)律;(1分)

　　(3)從強(qiáng)調(diào)教師忽視學(xué)生，強(qiáng)調(diào)集體忽視個人，到強(qiáng)調(diào)學(xué)生忽視教師，強(qiáng)調(diào)個體權(quán)益而無視群體規(guī)范都是

　　一種極端的做法。應(yīng)該看到兩者間的辯證關(guān)系，一定的集體規(guī)范恰是個人權(quán)益的保障。(2分)

　　40.(1)“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師6”這句話的對錯關(guān)鍵在于評價標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識。如果好學(xué)生的標(biāo)

　　準(zhǔn)是門門考百分，什么方面都優(yōu)于常人的所謂“全面發(fā)展”的完人，那么這句話無疑是錯誤的，也是不可能做

　　到的。(2分)

　　(2)社會對人才的需求是多樣化的，人才的標(biāo)準(zhǔn)也是多樣化的。教育的成果不存在唯一確定的模式標(biāo)

　　準(zhǔn)，教好的標(biāo)準(zhǔn)不是唯一的。(2分)

　　(3)學(xué)生是尚未成熟定型化的發(fā)展中的個體。因此，學(xué)生存在著變化發(fā)展的可能與潛力。從這個意義上

　　講，沒有教不好的學(xué)生。(2分) 一

　　(4)教師的責(zé)任不在于讓每個學(xué)生都成為天才、全才、偉人和專家，而是讓每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)之上

　　得到應(yīng)有的教育和發(fā)展。完成這一職責(zé)，教師之間是存在著差異的，這應(yīng)是“只有教不好的教師"的正確含

　　義。(2分)

　　(5)提出其他見解，并能言之成理。(2分)