四、問答題

　　1 .什么是有效教學評價?它有哪些特點?

　　有效教學評價是在有效教學評價原則指導下的評價主體間通過有效的交流方式采用一定的評價內容與標準進行的對教學現(xiàn)象進行價值判斷活動。

　　第一，評價對象的豐富、全面性，同時具有針對性。

　　第二，測量方法的多樣性。

　　第三，評價的著眼點根據(jù)不同的對象和內容不同。

　　2 .專家作為有效教學的多元評價主體之一，在教學評價中的作用和特點是什么?

　　專家不僅學有專長、教學經(jīng)驗豐富，而且德高望重，他們是評價教師教學的權威。他們一般接受學校管理部門的聘請 ( 如學校教學督導 ) ，能較好地掌握評價標準，專家的工作方式比較靈活，有權查閱相關資料，可以在不同的群體 ( 如學生、同行教師和管理者 ) 中展開調查。

　　專家評價的最大優(yōu)點是能夠比較廣泛、深入地對教學工作進行評價。這類評價主體兼具同行評價與督導評價的優(yōu)勢 ，對教師的專業(yè)發(fā)展能夠起到較好的指導作用。業(yè)內專家能比較準確的評價教師對教學內容的組織與把握情況、分析教學中存在的問題會更加中肯。同時，專家聽課能夠發(fā)現(xiàn)教學中存在的共性問題，使專家本人也得到一定的啟發(fā)，而受評教師一般樂于接受業(yè)內專家的評價結果 。

　　但是專家評價也存在一些問題。由于學科性質不同，專家不可能對每個學科、每門課程都十分熟悉，專家也不可能對所有教師進行系統(tǒng)聽課和考查，所以專家難以對某位教師的教學狀況做出全面的評價，也難以對全體教師做出評價。此外，專家也難免會受到對所評教師原有印象的干擾。

　　3 .有效教學目標評價的標準是什么?

　　預設目標的評價標準：教師能夠根據(jù)課程標準選擇教學目標，并能完成對教學目標的二次開發(fā)，制定內容具體、表述清楚、定位準確、便于操作的課時目標。

　　生成目標的評價標準：教師能夠通過和學生交流，基于學生的學習需求以及教學活動中的觀察和專業(yè)判斷明晰生成目標。

　　預設目標與生成目標的統(tǒng)一的評價標準：通過生成目標不斷豐富和加深對預設目標的理解和反思，能對預設目標進行合理的調整，形成教師和學生合作制定教學目標的方式和途徑，教學目標與考核目標一致。

　　4 .什么是有效教學的系統(tǒng)性評價原則?

　　有效教學評價則主張用系統(tǒng)論的原理來分析教學，認為教學是一個系統(tǒng)，它由多種因素構成：教師、學生、教學目標、教材內容、教學媒介、教學環(huán)境等，評價應該指向所有這些因素，而不是僅僅指向學生，只有對教學系統(tǒng)進行整體評價，才能獲取多方面的反饋信息，從而調控教學過程以最佳的狀態(tài)運行，取得最佳的教學效果。所以，有效教學評價不僅強調評價學生 ( 知識的掌握、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、品格的形成等 ) ，而且強調評價教師 ( 教師的修養(yǎng)、教學的能力、教學水平、教學準備狀態(tài)、教學藝術、教學的創(chuàng)造性和心理因素等 ) ;不僅強調評價教學過程 ( 教學方法的選擇、教學手段的運用、教學藝術的表現(xiàn) ) ，而且主張評價教學輸入 ( 教學目標的確定、教學材料的準備、教學內容的選擇 ) 和教學產(chǎn)出 ( 教學的質量和效果、教學目標的實現(xiàn) ) ;不僅重視評價學生個體 ( 了解差異 ) ，而且重視評價學生整體 ( 了解共同的問題 ) 。

　　可以說，有效教學評價的對象是整個教學系統(tǒng)的各要素，而且它的范圍也擴大到了全部教學領域。

　　5 .對教師的有效陳述行為的評價標準有哪些?

　　( 1 )陳述行為簡潔、趣味性強、節(jié)奏感強，吸引學生注意力

　　( 2 )陳述內容準確、邏輯清晰、條理清楚

　　( 3 )陳述內容能與學生的經(jīng)驗相結合

　　( 4 )陳述行為負載教師的情感，激發(fā)學生學習熱情

　　( 5 )陳述行為時機恰當

　　( 6 )陳述涉及客觀世界時真實、涉及社會世界時正確、涉及主觀世界時真誠