參考答案：

　　一. 填空

　　1. 教學(xué)的復(fù)雜性、教師教學(xué)技能

　　2. 教學(xué)目標(biāo)、發(fā)展、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段

　　3. 教師素質(zhì)、課程資源、教學(xué)環(huán)境

　　4. 課程目標(biāo)

　　5. 知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀

　　6.起點(diǎn)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格及一般特征

　　7.示范型、邏輯歸納型、邏輯演繹型、探究發(fā)現(xiàn)型

　　二. 選擇

　　1.B

　　2.B

　　3.C

　　4.A

　　5.A

　　6.B

　　7.C

　　8.C

　　9.A

　　10.D

　　三. 判斷

　　1. 錯(cuò)，國內(nèi)外學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的看法不一。

　　2. 錯(cuò)，觀察是教師認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生的基本途徑。

　　3. 對(duì)

　　4. 對(duì)

　　5.對(duì)

　　6. 對(duì)

　　7. 錯(cuò)，有效的教學(xué)方法還必須有利于學(xué)生主體性的發(fā)展

　　8. 錯(cuò)，教師參與討論主要是試探學(xué)生探究主題相關(guān)話題，起引導(dǎo)作用，不能提供結(jié)論。

　　9對(duì).

　　10. 對(duì)

　　四. 問答題

　　1. 有效教學(xué)的整合特征：

　　教學(xué)目標(biāo)是多維的，側(cè)重于教學(xué)的發(fā)展功能;

　　教學(xué)準(zhǔn)備全面充分;

　　教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)主體間的交流與互動(dòng);

　　教學(xué)組織形式多樣化;

　　綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法;

　　恰當(dāng)應(yīng)用各種教學(xué)手段;

　　教學(xué)評(píng)價(jià)全面而具有針對(duì)性。

　　2. 有效教學(xué)的四個(gè)重要條件：

　　認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)情;

　　有效教師素質(zhì)及其提升;

　　教學(xué)環(huán)境及優(yōu)化;

　　教學(xué)資源的利用與開發(fā)

　　3.有效教學(xué)設(shè)計(jì)指中小學(xué)教師為了達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)并最終促進(jìn)學(xué)生的全人發(fā)展，在相關(guān)理論的指導(dǎo)下，基于特定學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)通常分為兩類：一類是教學(xué)設(shè)計(jì)專家所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，另一類是一線教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　4.教師有效課前準(zhǔn)備的內(nèi)容有：

　　收集并提供各種反饋信息;

　　反思上節(jié)課的得失;

　　科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);

　　細(xì)致準(zhǔn)備教學(xué)媒體和教具;

　　進(jìn)一步熟悉和完善教案;

　　檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備情況;

　　5.處理課堂偶發(fā)事件的方法：

　　借題發(fā)揮法;

　　因勢(shì)利導(dǎo)法;

　　實(shí)話實(shí)說法;

　　將錯(cuò)就錯(cuò)法

　　6.有效教學(xué)反思的過程：

　　(1)明確問題即聚焦問題，是對(duì)存在的問題從模糊感知到逐漸清晰，最終明確認(rèn)識(shí)工程。

　　(2)分析問題。教師在明確問題后尋找產(chǎn)生問題的原因的過程也就是分析問題的過程。

　　(3)解決問題。在分析問題的基礎(chǔ)上，教師要針對(duì)問題產(chǎn)生的原因通過一些方法解決問題。

　　五. 論述題

　　1.

　　國外學(xué)者不大主張對(duì)“有效教學(xué)”提出一個(gè)統(tǒng)一的、結(jié)論性的定義，闡明有效教學(xué)的一般特征是學(xué)者們界定有效教學(xué)的主要方式。但沒有定義并不等于沒有認(rèn)識(shí)，從國處學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的多樣化認(rèn)識(shí)中我們還是可以看到他們?cè)诮缍ㄓ行Ы虒W(xué)時(shí)所體現(xiàn)出來的一些共同傾向。

　　1. 著眼于教學(xué)目標(biāo)的定義

　　有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)系指教師通過一系列的變量促進(jìn)學(xué)生取得高水平成就的教學(xué)，有效的教師總是著眼于教學(xué)目標(biāo)的取得。也有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與智力學(xué)習(xí)的教學(xué)，有效的教學(xué)與學(xué)習(xí)就是能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促進(jìn)學(xué)生的欣賞，積極地掌握知識(shí)、交流和團(tuán)隊(duì)工作技能，解決問題的技能，批判性思維能力和終身學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)與學(xué)習(xí)。還有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)就是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下成功地達(dá)成了預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)。

　　2. 著眼于教學(xué)技能的定義

　　布朗(George Brown)等人對(duì)有效教學(xué)的界定更多的是從教學(xué)的復(fù)雜性和教師教學(xué)技能的角度進(jìn)行的。他們認(rèn)為，對(duì)有效教學(xué)的理解應(yīng)從兩方面進(jìn)行：其一，有效的教學(xué)是復(fù)雜的、智力的要求和社會(huì)性挑戰(zhàn)的工作;其二，有效教學(xué)是由一系列可獲得的，可改進(jìn)的和可發(fā)展的教學(xué)技能來完成的。并且進(jìn)一步指出：有效教學(xué)是一種智力的要求，它需要教師對(duì)所教學(xué)的學(xué)科內(nèi)容有廣泛而深刻的把握。他們還認(rèn)為，有效的教學(xué)是一種社會(huì)性的挑戰(zhàn)，因?yàn)樗�不僅發(fā)生在一定的組織機(jī)構(gòu)中，而且是在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)目的和教學(xué)價(jià)值觀的挑戰(zhàn)中發(fā)生的。最主要的一點(diǎn)是，有效教學(xué)需要教師充分地了解學(xué)生的知識(shí)背景，能與學(xué)生進(jìn)行清楚的交流與溝通，能夠刺激學(xué)生積極地學(xué)習(xí)與思考，進(jìn)而向他們提出有價(jià)值的或挑戰(zhàn)性的問題。喬治等人認(rèn)為，有效教學(xué)依賴于教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解和恰當(dāng)教學(xué)策略的選擇。

　　3. 著眼于學(xué)習(xí)成就的定義

　　國外有學(xué)者認(rèn)為，有效的教學(xué)從根本上是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便使學(xué)生獲得預(yù)期的知識(shí)、技能、理解和態(tài)度。它包括了教師有效的教學(xué)行為和有效的教學(xué)管理兩個(gè)層面。他們認(rèn)為，對(duì)不同領(lǐng)域的強(qiáng)調(diào)會(huì)得出關(guān)于有效教學(xué)的不同定義或解釋。如果把重點(diǎn)放在教學(xué)的輸入性因素上，那么，判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必然更多地指向教師與學(xué)生的特點(diǎn)，如班級(jí)大小、教育背景、教育經(jīng)驗(yàn)、教師的個(gè)性品質(zhì)等。如果強(qiáng)調(diào)過程性因素，那么判斷有效教學(xué)的重點(diǎn)往往看教師的課堂組織、課堂管理和課堂活動(dòng)。如果強(qiáng)調(diào)教學(xué)的產(chǎn)業(yè)性因素，那么，判斷有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

　　4. 著眼于教學(xué)的全過程的定義

　　波拉斯科姆等人不僅對(duì)已往有效教學(xué)的定義角度和結(jié)論進(jìn)行了反思和批評(píng)，還提出了他們著眼于教學(xué)全過程對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行考慮的觀念。他們認(rèn)為：無論從教師的品質(zhì)出發(fā)，還是以教師對(duì)教學(xué)策略運(yùn)用的角度界定好教學(xué)都是單一的、不全面的。他們還認(rèn)為對(duì)好教學(xué)進(jìn)行思考應(yīng)從評(píng)價(jià)教學(xué)的角度進(jìn)行分析。應(yīng)該從三個(gè)層面(領(lǐng)域)解釋和確定有效教學(xué)，這三個(gè)領(lǐng)域是：教學(xué)的輸入、教學(xué)的過程和教學(xué)的產(chǎn)出。

　　西方學(xué)者對(duì)有效教學(xué)大致形成了以下五個(gè)方面的共識(shí)：

　　(1) 有效教學(xué)在很大程度上取決于教師對(duì)教育目標(biāo)，尤其是課程目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握。換言之，教師對(duì)教育目標(biāo)、課程目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握越好，教學(xué)的有效性就會(huì)越強(qiáng)。

　　(2) 有效教學(xué)總是通過教師的教學(xué)品質(zhì)、教學(xué)行為和教學(xué)技能 以及恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來實(shí)現(xiàn)的。如果一位教師既熱愛教學(xué)，又有高超的教學(xué)技藝并能運(yùn)用優(yōu)化的教學(xué)方法，那么她的教學(xué)效率就會(huì)得到保證。

　　(3) 有效教學(xué)總是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思、探詢以及他們自身專業(yè)發(fā)展的反思密切聯(lián)系在一起的。

　　(4) 有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師的教學(xué)行為，更重要的是要看在一段教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。

　　(5) 有效教學(xué)沒有一個(gè)固定不變的概念和模式，它是一個(gè)隨著課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的變化和學(xué)生發(fā)展變化影響的動(dòng)態(tài)概念，人們對(duì)有效教學(xué)的看法是變化與發(fā)展的。人們有理由認(rèn)為：有效教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的概念，對(duì)有效教學(xué)的研究也必然是沒有終結(jié)的。

　　2.

　　一、有效的課前反思

　　課前反思是在教學(xué)實(shí)施前，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前瞻性的反思，是保障教學(xué)實(shí)效性的前提條件，其最主要的途徑是說課。

　　說課是教學(xué)實(shí)踐的預(yù)演，是課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的一種反思。通過說課，教師將緘默地理念與知識(shí)外化，強(qiáng)化對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，使自己更有信心從事教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)說課過程也是教師相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過程。教師通過聆聽、對(duì)比和反思不同教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，反思個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)更趨合理。因此，說課過程是教師課前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思過程，通過說課，教學(xué)設(shè)計(jì)或得以強(qiáng)化或得以修正，為有效教學(xué)的實(shí)施提供前提性保障。

　　二、課堂中的教學(xué)反思

　　有效的課堂中的教學(xué)反思是教師在教學(xué)過程中進(jìn)行的反思，是一種過程性、調(diào)控性的反思。

　　課堂教學(xué)反思具有偶發(fā)性、直覺性、個(gè)體性、同步性和調(diào)控性。課堂教學(xué)情境中充滿著變數(shù)，隨時(shí)有可能發(fā)生影響教學(xué)的突發(fā)事件，只要有突發(fā)事件，教師就要即時(shí)對(duì)突發(fā)事件作出即時(shí)的思考與反應(yīng)。

　　有效的課堂中的教學(xué)反思強(qiáng)調(diào)反思的時(shí)效性，雖然課堂中的教學(xué)反思具有偶發(fā)性、直覺性，但是最大程度地提升教學(xué)反思的有效性有助于對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控，通過有效的反思及反思后的行動(dòng)調(diào)控教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)活動(dòng)朝既定的目標(biāo)發(fā)展。

　　三、 有效的課后反思

　　課后反思是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師通過主動(dòng)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的再現(xiàn)、再思考、再認(rèn)識(shí)來總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找教學(xué)活動(dòng)中的不足。課后反思是教學(xué)反思最主要的方式，具體包括教學(xué)日記和主課兩種形式。

　　(1)教學(xué)日記

　　教學(xué)日記是教師以文字的形式記錄對(duì)教學(xué)事件的感悟的反思方式。教學(xué)事件泛指在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)生的一切事情，教學(xué)事件可以是與教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等教學(xué)構(gòu)成因素有關(guān)的事件，也可以是教學(xué)中的突發(fā)事件。

　　教師的教學(xué)日記可以從多個(gè)視角來記錄教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)日記 可以僅僅記錄教學(xué)某個(gè)點(diǎn)，也可以是教學(xué)過程中某個(gè)學(xué)生的特別表現(xiàn)。

　　(2)評(píng)課

　　評(píng)課是教師在觀察他人的教學(xué)實(shí)踐后，基于個(gè)人對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐的成功與不足之處的認(rèn)識(shí)而對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐展開的評(píng)價(jià)。

　　有效的評(píng)課一般來說由兩個(gè)部分組成：對(duì)他人教學(xué)實(shí)踐的肯定和個(gè)人對(duì)他人課堂教學(xué)存在問題的表述。評(píng)課的具體內(nèi)容涵蓋了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的加工與組織、教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用、課堂教學(xué)監(jiān)控與管理等一切有關(guān)教學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度。

　　評(píng)課有助于教師的專業(yè)發(fā)展。不同的教師因教育教學(xué)理念、專業(yè)水平不同其所設(shè)計(jì)和實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)存在差別，通過評(píng)課有助于啟發(fā)教師從多視角看待教學(xué)問題，開闊視野;從而豐富教師的教學(xué)智慧。