二、判斷題

　　1、 整合了信息技術(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)學(xué)思維”沒(méi)有任何優(yōu)勢(shì)。(錯(cuò))

　　2、 默里關(guān)于教師專業(yè)知識(shí)的看法是內(nèi)容知識(shí)，教學(xué)法的知識(shí)，實(shí)踐的知識(shí)。(錯(cuò))

　　3、 在信息技術(shù)與課程結(jié)合中，學(xué)生需要掌握信息技術(shù)的應(yīng)用技能，如利用信息技術(shù)進(jìn)行信息獲取、加工處理、呈現(xiàn)交流的技能，學(xué)會(huì)利用資源學(xué)習(xí)、利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行協(xié)調(diào)交流，合作討論式的學(xué)習(xí)。(對(duì))

　　4、 傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)信息的意義。(錯(cuò))

　　5、 用自己頭腦親自獲得知識(shí)的一切形式不能稱之謂發(fā)現(xiàn)。(錯(cuò))

　　6、 信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合將會(huì)成為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的先鋒或突破口。(對(duì))

　　7、 [美國(guó)]國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)認(rèn)為小學(xué)3-5年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該能夠使用電信技術(shù)和在線資源(電子郵件、在線討論、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境)參與合作解決問(wèn)題活動(dòng)，為課堂內(nèi)外的受眾提出解決方案、創(chuàng)造知識(shí)產(chǎn)品。(對(duì))

　　8、 基于因特網(wǎng)的教學(xué)改革，技術(shù)是第一位，思想觀念在其后。(錯(cuò))

　　9、 在地理課上，對(duì)于河口三角洲的形成過(guò)程，使用傳統(tǒng)教學(xué)比使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)嫩更好的完成教學(xué)任務(wù)。(錯(cuò))

　　10、 信息技術(shù)與課程的整合直接落實(shí)在與教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)的整合之上。教師只有在充分考慮教學(xué)模式、活動(dòng)本身的目標(biāo)和信息技術(shù)特性的條件下，才有可能將信息技術(shù)有效地整合在教學(xué)模式和活動(dòng)之中。(對(duì))

　　11、 信息技術(shù)與課程整合的第四個(gè)階段是信息技術(shù)與課程整合階段。(錯(cuò))

　　12、 研究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從生活、自然和社會(huì)中選取主題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)形式。它重在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的態(tài)度以及通過(guò)這種研究程序獲取知識(shí)的過(guò)程。(對(duì))

　　13、 美國(guó)“進(jìn)入下個(gè)千年”案例學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要目標(biāo)是回顧世界歷史，利用各種可視資源并結(jié)合文本的歷史資料，給讀者一個(gè)發(fā)生在世界各地的事件的總體概念。(對(duì))

　　14、 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范圍較大，包括信息技術(shù)與課程整合，其目的是改善學(xué)習(xí)。(錯(cuò))

　　15、 學(xué)習(xí)理論主要存在三大理論流派：行為主義、認(rèn)知派、建構(gòu)主義。(錯(cuò))