3、影響創(chuàng)造性的因素有哪些?(第1、2點單獨可成簡答題)(P227)

　　(1)創(chuàng)造性與智力。創(chuàng)造力和智力并不是一回事。誠然，創(chuàng)造性要以一定的智力發(fā)展為前提，一定的智力發(fā)展水平是創(chuàng)造性的必要條件，或者說，創(chuàng)造力是智力發(fā)展的結果。但是智商高又決不等于創(chuàng)造性高。非常聰明的人可能具有不同的創(chuàng)造性，可能有高的創(chuàng)造性、一般的創(chuàng)造性、或者較低的創(chuàng)造性。而中等水平的智力，卻也可能具有高創(chuàng)造性，中等水平創(chuàng)造性或低創(chuàng)造性。所以智力高者未必有高的創(chuàng)造性。

　　(2)創(chuàng)造性與知識經(jīng)驗。知識經(jīng)驗是創(chuàng)造活動的基礎，知識經(jīng)驗與創(chuàng)造性有一定的正相關，多學科知識的綜合有利于創(chuàng)造。知識一旦成為教條，就會限制人的創(chuàng)造。

　　(3)創(chuàng)造性與左、右腦的優(yōu)勢。左腦是處理言語信息進行抽象邏輯思維、聚合思維、分析思維的中樞，主管說話、閱讀、書寫、計算、排列、分類和時間的感覺，具有連續(xù)性、有序性和分析性等特征。右腦則是處理表象進行具體形象思維、發(fā)散思維、直覺思維的中樞，它主管著人們的視知覺、復雜知覺模型再認、形象記憶，認識空間知覺關系、識別幾何圖形、想象、做夢、理解隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關系、模仿、音樂、節(jié)奏、以及態(tài)度、情感等活動，具有非連續(xù)性、彌漫性、整體性等功能。

　　(4)認知風格與創(chuàng)造性。認知風格指個體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維的方式。兒童的創(chuàng)造活動依賴于他們操作和處理新、舊信息的方式，認知方式不同其創(chuàng)造性則受到較大影響。

　　(5)人格和動機因素。創(chuàng)造性是兒童能力的表現(xiàn)，屬人格結構的重要組成部分，它必然受到人格結構中其他成分的影響和制約。人格因素是兒童創(chuàng)造性發(fā)展的必要的和充分的條件。

　　(6)社會環(huán)境因素。

　　4、什么是問題教學?問題教學的基本步驟及如何引導學生解決問題?(P202)

　　問題教學是指在教學中把學生置于問題情境之中，引導學生圍繞問題展開思維，利用和重新組織已知的概念和規(guī)則，形成相應的高級規(guī)則，最終達到解決問題的教學方式。

　　問題教學的基本步驟是提出問題和解決問題。

　　提出問題：

　　(1)要符合問題情境。

　　(2)要引導學生分析問題。

　　(3)要進行必要的提示。

　　解決問題：

　　(1)能回憶起有關的知識和規(guī)則。

　　(2)激活并運用以前學會的認知策略。

　　(3)把回憶起來的規(guī)則靠認知策略的重新組織，綜合成多個規(guī)則的集合，即新的高級規(guī)則，從而解決問題。

　　5、請結合教學實踐分析培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的措施。(P238)

　　(1)創(chuàng)造一種教學民主的學習環(huán)境;

　　(2)重視兒童直覺思維的發(fā)展;

　　(3)鼓勵實踐并盡力與有創(chuàng)造性的人接觸;

　　(4)鼓勵學生的創(chuàng)造性。具體包括：

　　A、容忍異議;

　　B、鼓勵學生相信自己的判斷;

　　C、強調(diào)每個人都能以某種形式進行創(chuàng)造;

　　D、為創(chuàng)造性思維提供刺激。