三、論述題

　　1、如何積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移?(教師培養(yǎng)小學(xué)兒童的遷移能力)(第3點(diǎn)又可單獨(dú)成題“結(jié)合教學(xué)實(shí)際論述如何改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移”)(P165)

　　遷移是通過教學(xué)而實(shí)現(xiàn)的，要想使學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和工作、生活及生產(chǎn)產(chǎn)生積極的影響，教師必須在教學(xué)中努力創(chuàng)造條件，積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)習(xí)的正向遷移。

　　(1)改革材料內(nèi)容，促進(jìn)遷移。

　　(2)從教材的呈現(xiàn)程序方面促進(jìn)遷移。

　　有利于學(xué)習(xí)遷移的教材在體系組織上應(yīng)體現(xiàn)以下要求：

　　A、從一般到個(gè)別，不斷分化。

　　依據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的過程，教材的呈現(xiàn)或課堂教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)符合一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序。認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)表明，當(dāng)人們?cè)诮佑|一個(gè)完全不熟悉的知識(shí)領(lǐng)域時(shí)，從已知的較一般的整體中分化細(xì)節(jié)，要比從已知的細(xì)節(jié)中概括出整體容易一些。人們關(guān)于某一學(xué)科的知識(shí)在頭腦中組成一個(gè)有層次的結(jié)構(gòu)，最具有包容性的觀念處于這個(gè)層次的頂端，它下面是包容范圍較小和越來越分化的命題概念及具體知識(shí)。因此，根據(jù)人們認(rèn)識(shí)新事物的自然順序和頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織順序，教材的呈現(xiàn)也應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序。

　　B、綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系。

　　依據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，概念之間、原理之間、知識(shí)的前后連貫與單元縱橫之間應(yīng)體現(xiàn)出內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系。在呈現(xiàn)教材時(shí)，隊(duì)了要從縱的方面遵循由一般到具體不斷分化的原則以外，還要從橫的方面加強(qiáng)概念、原理、課題乃至章節(jié)之間的聯(lián)系。實(shí)際上，許多教學(xué)內(nèi)容是彼此依賴的，前面的知識(shí)沒有學(xué)會(huì)，后面的教學(xué)就不能進(jìn)行。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生努力探討觀念之間的聯(lián)系，指出它們的異同，消除學(xué)生認(rèn)識(shí)中表面的或?qū)嶋H存在的不一致之外。

　　C、教材組織系列化，確保從已知到未知。

　　依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教材組織應(yīng)由淺入深，由易到難，從已知到未知，實(shí)現(xiàn)遷移的重要條件是已有知識(shí)與新課題之間的相同點(diǎn)，因此，教學(xué)次序要合理，盡量在回憶舊知識(shí)的基礎(chǔ)上引出新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊的，知道新的。前面的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)和準(zhǔn)備，后面的學(xué)習(xí)是發(fā)展和提高。知識(shí)可以分成若干單元，每個(gè)單元還可分成若干小步驟，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)，組織好的教材程序本身，就可以起到“組織者”的作用。最佳的序列要反映知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)不斷分化和綜合貫通的原則，還要適合學(xué)生的認(rèn)知技能發(fā)展水平。教師選擇和合理組織教學(xué)內(nèi)容有利于學(xué)生獲得知識(shí)，也有利于促進(jìn)概念、原理的學(xué)習(xí)遷移作用。

　　(3)改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移。

　　心理學(xué)家的實(shí)驗(yàn)研究表時(shí)，遷移量是隨著講授教材和學(xué)習(xí)教材的方式而變化的。教學(xué)方法是獲得遷移的主要手段。許多優(yōu)秀教師往往使用了最佳教學(xué)方法，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法去促進(jìn)遷移就顯得十重要了。

　　A、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)。

　　教學(xué)內(nèi)容包括許多知識(shí)和技能，如果事無巨細(xì)面面俱到，在教學(xué)中是根本不可能的，也是沒有必要的。實(shí)際上，各種各樣的知識(shí)技能都包含某些一般原則和共同成分，即基礎(chǔ)知識(shí)，基本技能。所謂基礎(chǔ)知識(shí)是指各個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所體現(xiàn)出來的基本事實(shí)、概念和原理�；�本技能是指運(yùn)用所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)去完成某種動(dòng)作或智力活動(dòng)的基本行為方式和能力。就知識(shí)的結(jié)構(gòu)來說，不過是概念和概念、原理和原理間所形成的這樣或那樣的聯(lián)系�？梢哉f，它們就是知識(shí)結(jié)構(gòu)的“骨干”，是教材的中心，教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心�；�本概念、基本原理等基礎(chǔ)知識(shí)，已經(jīng)把有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)全部概括化，比個(gè)別經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)更具普遍性，更有實(shí)現(xiàn)正遷移的可能性。越是基本的東西，越具普遍性，也越具概括性，越容易產(chǎn)生廣泛的遷移。所以一個(gè)人掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能越多，就越容易掌握新的知識(shí)和技能。

　　B、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的實(shí)際運(yùn)用。

　　只了解概念并不能保證遷移的發(fā)生，還必須有充分的應(yīng)用機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)情境以外的其他不同情境中正確地運(yùn)用概念、原理，才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能真正學(xué)會(huì)弄懂原理的性質(zhì)，掌握概念，才能認(rèn)識(shí)到基本原理具有普遍性。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的目的在于應(yīng)用。應(yīng)用知識(shí)技能解決實(shí)際問題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解或鞏固知識(shí)技能的重要方式。學(xué)生將已學(xué)過的概念、原理應(yīng)用于實(shí)際課題的具體化的過程，也是理論聯(lián)系實(shí)際的過程，這樣做有助于進(jìn)一步加深理解。因?yàn)榻鉀Q具體的、接近實(shí)際的課題比解答抽象問題要難得多。學(xué)生在解決實(shí)際問題中發(fā)氣其所隱含的抽象概念和原理，把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，會(huì)反過來加深對(duì)概念和原理的理解。學(xué)生對(duì)間接經(jīng)驗(yàn)的理解，只有與本人的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，互相印證，才具有實(shí)際意義，才能把基礎(chǔ)知識(shí)同化于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。如何加強(qiáng)應(yīng)用呢?在課時(shí)安排上給原理的應(yīng)用以較多的機(jī)會(huì);布置練習(xí)時(shí)，要有接近實(shí)際的作業(yè)量，將同類的和類似的內(nèi)容歸納在一起來安排教學(xué)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的東西進(jìn)行適當(dāng)練習(xí)。練習(xí)要有計(jì)劃、有步驟，而且種類應(yīng)多樣化，掌握正確的練習(xí)方法，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)遷移。

　　C、重視培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法。

　　學(xué)生只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，才能把所學(xué)知識(shí)技能順利地進(jìn)行應(yīng)用，促進(jìn)更廣泛更一般的遷移。學(xué)習(xí)方法是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。學(xué)習(xí)方法包括的方法、思考的方法、應(yīng)用原理的方法、歸納總結(jié)的方法、整理知識(shí)的方法和研究探討的方法，等等。學(xué)習(xí)方法這種經(jīng)驗(yàn)中不僅包含有關(guān)的知識(shí)，而且還包括有關(guān)的技能。因此，掌握學(xué)習(xí)方法不僅僅是知曉一些知識(shí)性的東西，還必須通過一定的練習(xí)掌握必要的心智技能，如閱讀技能、觀察技能、解析技能、構(gòu)思技能，等等。教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行深入的分析、綜合、比較、抽象、概括，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問題之間的關(guān)系，尋找新舊知識(shí)或課題的共同特點(diǎn)，歸納知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的原理、法則、定理、規(guī)律的一般方法，發(fā)展學(xué)生分析問題和概括問題的能力，必須重視對(duì)學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，以促進(jìn)更有效的遷移。

　　2、學(xué)習(xí)遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的主要觀點(diǎn)是什么?對(duì)我們的教學(xué)工作有何啟發(fā)意義?(P152)

　　(1)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是學(xué)生頭腦里的知識(shí)結(jié)構(gòu)，它直接影響有意義學(xué)習(xí)，是有效遷移的最關(guān)鍵因素。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的加強(qiáng)能促進(jìn)新的學(xué)習(xí)與保持，教學(xué)的目標(biāo)就是使學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

　　(2)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要變量及其對(duì)學(xué)習(xí)遷移的影響。個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征影響著遷移效果，主要有可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。

　　(3)利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。奧蘇伯爾認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不具備上述三個(gè)變量時(shí)，可以利用“先行組織者”去促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

　　(4)啟發(fā)意義：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論揭示了學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)部主觀條件，特別是先行組織者對(duì)遷移的影響，說明了概括性、包容性水平較高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。對(duì)教學(xué)工作具有指導(dǎo)意義。

　　3、試述奧蘇伯爾的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的三個(gè)主要變量及其作用。(P153)

　　每一個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)各有特點(diǎn)，個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)在內(nèi)容和組織方面的特征稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。為此，奧蘇伯爾提出了三個(gè)主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量，即可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性(包括清晰性)。

　　(1)可利用性及其作用

　　在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有吸收并固定新觀念的原有觀念。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中處于較高抽象、概括水平的起固定作用的觀念，對(duì)于新的學(xué)習(xí)能提供最佳聯(lián)系和固著點(diǎn)。根據(jù)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的不同，可以形成三種同化模式，即類屬性同化、上位同化和并列結(jié)合性同化。

　　(2)可辨別性及其作用

　　新的潛在有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)與同化它的原有的觀念系統(tǒng)的可以辨別的程度，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第二個(gè)重要的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，原有起固定作用的觀念與要學(xué)習(xí)的新觀念的差異應(yīng)清晰可辨。這種分辨愈清晰，愈有助于新的學(xué)習(xí)與保持�？杀鎰e性也就是說識(shí)別和區(qū)分原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念和相似的新材料(或者容易混淆的新概念)之間的差異所達(dá)到的程度。由于人們?cè)谡J(rèn)識(shí)與理解環(huán)境中有簡(jiǎn)化的趨勢(shì)，當(dāng)新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)相似而不相同時(shí)，原有的知識(shí)傾向往往先入為主，新知識(shí)常常被理解為原有的知識(shí)，被原有的知識(shí)取代�；蛘邔W(xué)習(xí)者意識(shí)到新舊知識(shí)之間有些不同，但不能具體地說出什么地方不同。也就是說，如果新的學(xué)習(xí)任務(wù)不能同認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念清楚地分辨，那么新獲得的意義出于減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的，很快就會(huì)喪失。新的意義被原有的穩(wěn)定的意義所代替，從而遺忘就出現(xiàn)了。只在有可以區(qū)分的變式或者包容范圍較廣的原有意義時(shí)，新的意義才有長(zhǎng)期保持的可能性。

　　認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原先學(xué)得的概念和命題與新學(xué)習(xí)的觀念的可辨別性，可以解釋負(fù)遷移的原因。當(dāng)新、舊知識(shí)彼此相似又不完全相同，并且原先學(xué)習(xí)的知識(shí)又不牢固時(shí)，便會(huì)導(dǎo)致負(fù)遷移。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語拼音的同時(shí)學(xué)習(xí)英文字母，當(dāng)漢語拼音未牢固掌握時(shí)，常常干擾英文字母的學(xué)習(xí)，這就是負(fù)遷移的例子。

　　(3)穩(wěn)定性與清晰性及其作用

　　原有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性，是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第三個(gè)重要認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有起固定作用的觀念應(yīng)十分鞏固。利用及時(shí)糾正、反饋和過度學(xué)習(xí)等方法，可以改變?cè)�有的起固定作用的觀念的穩(wěn)定性和清晰性。原有知識(shí)的穩(wěn)定性和清晰性有助于新的學(xué)習(xí)與保持。學(xué)生先前的知識(shí)的掌握程度同以后學(xué)的有關(guān)的知識(shí)成正相關(guān)。

　　4、舉例說明知識(shí)應(yīng)用的過程。

　　知識(shí)應(yīng)用的具體過程因課題的性質(zhì)與難度而有所不同，但一般通過審題、聯(lián)想和課題類化三個(gè)彼此相聯(lián)系的環(huán)節(jié)來完成。審題是審查課題，就是明確課題的任務(wù)和條件，在頭腦中建立課題的初步映象。課題的任務(wù)就是問題所在，課題中要解決的問題是知識(shí)應(yīng)用的目標(biāo)，也是確定思維方向性的目標(biāo)。聯(lián)想是相應(yīng)知識(shí)的重現(xiàn)，解決課題必須利用已經(jīng)獲得的有關(guān)知識(shí)。它是在分析課題的條件和問題的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想，激活頭腦中已有的有關(guān)知識(shí)而實(shí)現(xiàn)的。課題類化就是依據(jù)頭腦中重現(xiàn)的相應(yīng)知識(shí)去分析課題的性質(zhì)特征，找到它與相應(yīng)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，把當(dāng)前的課題納入到相應(yīng)的知識(shí)系統(tǒng)中去，使課題歸類，然后找出解題的方法，使課題得到解決。課題的類化是在了解題意、知識(shí)重現(xiàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是抽象知識(shí)具體化的中心環(huán)節(jié)，實(shí)際上課題類化是運(yùn)用知識(shí)過程中的知識(shí)遷移問題。知識(shí)的應(yīng)用和知識(shí)的遷移是密切相關(guān)聯(lián)的。