三、簡(jiǎn)答題。

　　1、分析教學(xué)對(duì)象可從哪幾個(gè)方面入手?

　　要點(diǎn)：一是學(xué)生的年齡、學(xué)段情況。

　　二是學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況。

　　三是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣情況。

　　2、哪些內(nèi)容可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)?

　　(1) 在教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

　　(2) 在教學(xué)內(nèi)容的易混淆處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

　　(3) 在思維的交鋒處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

　　(4) 在思維的發(fā)散處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

　　(5) 在規(guī)律的探索處，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí);

　　3、使用談話法進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意什么?

　�、俳處熞�做好充分準(zhǔn)備。對(duì)提的問題，提問的對(duì)象，學(xué)生可能回答的情況，應(yīng)如何進(jìn)一步做好啟發(fā)引導(dǎo)，談話所需的時(shí)間，都要做到心中有數(shù)。

　�、谔岢龅膯栴}要明確、簡(jiǎn)潔，使學(xué)生能理解。

　�、厶岢龅膯栴}要面向全體學(xué)生，使全班同學(xué)都能積極準(zhǔn)備，然后再點(diǎn)名某個(gè)學(xué)生作具體回答，以利于全班同學(xué)積極思維，發(fā)展智力。不同程度的問題，可考慮給不同能力的學(xué)生回答。

　　4、使用探究法應(yīng)注意什么?

　　①精選探究材料

　�、谧⒅亟處煹囊龑�(dǎo)

　�、厶幚砗眠^程與結(jié)果的關(guān)系

　�、芩�設(shè)立的問題難易要適中

　　5、練習(xí)設(shè)計(jì)中要注意哪些問題?

　　① 練習(xí)課也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

　�、� 練習(xí)設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

　�、鄱嘁恍﹩栴}解決，少一些機(jī)械操作

　�、� 用足用好每一道練習(xí)題

　�、� 要留給學(xué)生充足的探索和交流時(shí)間

　　6、舉例說明過程性目標(biāo)使用的局限性。

　　答：(1)有些基本知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過這一過程根本行不通 。例如：“兀代表圓周率”這一知識(shí)，只能采用配對(duì)聯(lián)想記憶來學(xué)習(xí)，在這一學(xué)習(xí)過程中沒有任何過程性目標(biāo)。(2)有些數(shù)學(xué)知識(shí)、技能經(jīng)歷這一過程則沒有必要。如，“年月日”中閏年、平年的概念，產(chǎn)生閏年的原因，這些知識(shí)，盡管讓學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻(xiàn)可以獲得，但是如果教師手頭有詳盡的文獻(xiàn)，課堂上可以直接拋出。(3)有些知識(shí)、技能經(jīng)歷探究過程的習(xí)得效果則更差一些。例如，46÷5的豎式寫法，現(xiàn)代學(xué)習(xí)心理學(xué)一致認(rèn)為，采用接受學(xué)習(xí)的效果要比發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果更好。如果在這一教學(xué)過程中把學(xué)習(xí)的重心放在經(jīng)歷、探究等過程性目標(biāo)上，往往會(huì)浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，影響實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。因此，對(duì)于過程性目標(biāo)的落實(shí)，需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體特點(diǎn)而定，而不必任何時(shí)候都要刻板地去落實(shí)這一目標(biāo)。

　　7、用教材教有哪些策略?

　　要點(diǎn)：(1)比較—比較學(xué)習(xí)材料和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián);

　　(2)還原——把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)還原成具體、可感的形象;

　　(3)轉(zhuǎn)化——將課堂中的隨機(jī)事件轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源;

　　(4)開發(fā)——開發(fā)周邊資源，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化、生活化、活動(dòng)化再加工;

　　(5)調(diào)整——運(yùn)用更換、增刪、歸并等手段對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整;

　　(6)挖掘——充分挖掘教材含蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)教材新意義。

　　8、編寫教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)哪些特性?

　　要點(diǎn)：科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)用性、主體性，體現(xiàn)課程資源整合的理念。

　　9、舉例說明“嘗試教學(xué)法”的步驟。

　　舉例：《小數(shù)加減法》讓學(xué)生嘗試計(jì)算11.5+3.2或《9加幾》嘗試計(jì)算9+5

　　第一步：出示嘗試題

　　第二步：自學(xué)課本

　　第三步：嘗試練習(xí)。

　　第四步：學(xué)生討論。即討論解題策略。

　　第五步：教師講解歸納 。

　　四、論述題

　　1、教師應(yīng)如何看待教材?

　　答：教材體現(xiàn)了基本的教學(xué)要求，是教師教和學(xué)生學(xué)的主要依據(jù)，是最基本、最重要的課程資源。但教材也是可以超越、選擇或變更的，教師可以結(jié)合本地實(shí)際、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行修正、開發(fā)和創(chuàng)造。這一切要以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為前提，沒有深入鉆研教材，理解和尊重教材編寫意圖，漫無目的地改變教材是不可取的。

　　2、新課改要不要教學(xué)模式?為什么?

　　答：從本質(zhì)上來講，教學(xué)模式應(yīng)看做是實(shí)施教學(xué)的一整套方法論體系。而作為一整套“方法論體系”，在教學(xué)模式的構(gòu)成要素中，就應(yīng)當(dāng)包含著理念基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略、教學(xué)方法和技能、教學(xué)手段和教學(xué)評(píng)價(jià)等若干內(nèi)容。這些要素相互聯(lián)系、相互制約，從而才構(gòu)成為一定的教學(xué)模式。它既是相對(duì)穩(wěn)定的，但同時(shí)又呈現(xiàn)著動(dòng)態(tài)開放的特征。

　　與新課程的要求相適應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，需要體現(xiàn)以下幾個(gè)基本特征：

　　一是學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)參與和有效互動(dòng)。

　　二是學(xué)習(xí)主體的情感體驗(yàn)與活動(dòng)構(gòu)建。

　　三是學(xué)習(xí)主體的合作探究與個(gè)性發(fā)展。

　　四是加強(qiáng)學(xué)習(xí)者與生活世界的聯(lián)系和激勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

　　變革中的幾種新的教學(xué)模式

　　(一)以自主活動(dòng)為特征的新型課堂教學(xué)模式

　　(二)以問題探究為基本特征的教學(xué)模式