二、辨別題。(對的打√，錯的打×，并加以分析或改正)

　　1、情感、態(tài)度目標與其他目標的實現(xiàn)是一種“滲透”、“融合”的關(guān)系。 ( √ )

　　2、學(xué)生的生活經(jīng)驗、教師的教學(xué)經(jīng)驗是課程資源，學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異、師生間的交流啟發(fā)，乃至學(xué)生在課堂出現(xiàn)的錯誤也是有效的課程資源。 ( √)

　　3、小組合作開始后，教師的角色主要是組織者。 ( × )

　　小組合作開始后，教師的角色以合作者、引導(dǎo)者為主。

　　4、讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習(xí)的本義。 ( ×)

　　讓學(xué)生能夠探索、學(xué)會探索，才是自主學(xué)習(xí)的本意。

　　5、《標準》與原來的教學(xué)大綱相比，從目標結(jié)構(gòu)上看，它立足于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，增加了情感、態(tài)度、價值觀的目標要求。 ( √ )

　　6、掌握、了解、理解是過程性目標的行為動詞。 ( × )

　　經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索是過程性目標的行為動詞。

　　7、“情感與態(tài)度目標”是可以預(yù)設(shè)的。 ( × )

　　“情感與態(tài)度目標” 應(yīng)該區(qū)分預(yù)設(shè)性目標和非預(yù)設(shè)性目標。

　　8、教學(xué)的重點與難點是彼此獨立的。 ( × )

　　教學(xué)重點與難點常常呈交叉關(guān)系，有些是重點而不是難點，有些是難點而不是重點，有些則既是重點又是難點。