自學(xué)考試《義務(wù)教育班級(jí)管理》第八章

　　第八章 班級(jí)日常管理

　　(一)班級(jí)日常管理概述

　　1. 班級(jí)日常管理的內(nèi)涵。 班級(jí)日常管理是指班級(jí)管理者從學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)工作的要求出發(fā)，對(duì)班級(jí)學(xué)生的日常行為與班級(jí)狀況進(jìn)行的經(jīng)常性管理與教育。日常管理的內(nèi)容包括班級(jí)目標(biāo)管理、班干部隊(duì)伍建設(shè)、班級(jí)教學(xué)常規(guī)管理、行為常規(guī)管理、班級(jí)文化建設(shè)、班級(jí)各類學(xué)生的教育管理、班級(jí)學(xué)生的衛(wèi)生保健、班級(jí)總結(jié)評(píng)比、班級(jí)偶發(fā)事件的處理等等。

　　2. 班級(jí)日常管理的意義。

　　(1) 日常管理為班級(jí)創(chuàng)造有序的生活環(huán)境

　　(2) 日常管理是班主任管理班級(jí)的切入點(diǎn)

　　(3) 實(shí)施日常管理就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育。

　　3. 班級(jí)日常管理的內(nèi)容。學(xué)生在班級(jí)中的日常行為大致可分五類：基本思想表現(xiàn)行為、紀(jì)律日常行為、學(xué)習(xí)日常行為、活動(dòng)交往日常行為和環(huán)境衛(wèi)生日常行為。針對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行的班級(jí)常規(guī)管理及教育相應(yīng)分為：基本思想行為常規(guī)管理、紀(jì)律常規(guī)管理、學(xué)習(xí)常規(guī)管理、活動(dòng)交往常規(guī)管理、環(huán)境衛(wèi)生常規(guī)管理、安全常規(guī)管理。

　　4. 班級(jí)日常管理的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期一般有：新班組建期、開學(xué)初、期中和期末、大型活動(dòng)期。

　　5. 提高班級(jí)日常管理實(shí)效性的措施。(1)讓學(xué)生做班級(jí)常規(guī)管理的主人 (2)養(yǎng)成學(xué)生自動(dòng)化遵守常規(guī)的習(xí)慣(3)班主任要從日常行為做起當(dāng)學(xué)生的榜樣。

　　(二)優(yōu)秀學(xué)生的教育與管理

　　1. 優(yōu)秀學(xué)生的教育與管理。優(yōu)秀學(xué)生是指那些在德、智、體諸方面發(fā)展都走到大多數(shù)學(xué)生之前的學(xué)生。對(duì)優(yōu)秀的教育要做到：

　　(1) 要做到重用與教育、表揚(yáng)與批評(píng)相結(jié)合 (2) 要對(duì)優(yōu)秀學(xué)生提出更高、更嚴(yán)的要求 (3) 要教育優(yōu)秀學(xué)生嚴(yán)于剖析自己。 (4)教育優(yōu)秀生要掌握好表揚(yáng)與批評(píng)的分寸。

　　2. 后進(jìn)學(xué)生的教育與管理。 后進(jìn)學(xué)生通常是指那些學(xué)習(xí)不努力，成績較差，思想上不求上進(jìn)，品德水平較低的學(xué)生。對(duì)后進(jìn)生的教育要了解他們的心理特點(diǎn)和成因。

　　(1)后進(jìn)學(xué)生的心理特點(diǎn)。自卑而又自尊、傲慢而又懊悔、易感化而又自制力差、情緒消極而又好自我表現(xiàn)。

　　(2)后進(jìn)生的成因。社會(huì)環(huán)境影響;家庭因素的影響;學(xué)校教育影響。

　　(3) 轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的方法。重視感情交流，心理相融;培養(yǎng)興趣特長，在活動(dòng)中激發(fā)自信;掌握后進(jìn)生個(gè)性特征上的差異，因材施教;重視后進(jìn)生自我意識(shí)的發(fā)展和培養(yǎng)。

　　3.留守兒童的教育與管理。留守兒童是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地，并因此不能和父母雙方共同生活的 17 周歲及以下的未成年人。對(duì)留守兒童的教育管理要了解其現(xiàn)在和問題。

　　(1)留守兒童的現(xiàn)狀。一是留守兒童的親情缺失問題;二是留守兒童的生活撫養(yǎng)問題;三是留守兒童的教育監(jiān)護(hù)問題;四是留守兒童的安全保護(hù)問題。

　　(2)留守兒童教育存在的問題。對(duì)留守兒童的道德教育重視不夠;對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)指導(dǎo)重視不夠;對(duì)留守兒童的心理健康教育往往忽略;留守兒童的安全教育管理嚴(yán)重不足。

　　(3)班主任對(duì)留守兒童的教育管理策略。針對(duì)留守兒童教育存在的問題，班主任應(yīng)努力做好以下方面的工作：了解學(xué)生，建立留守兒童檔案;密切關(guān)注留守兒童的生存狀態(tài);高度重視留守兒童的品德成長;加強(qiáng)留守兒童的學(xué)習(xí)輔導(dǎo);切實(shí)關(guān)注留守問題的心理健康;加強(qiáng)與留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人的交流與溝通。