自學考試《有效教學的理論與方法》章節(jié)試題：第5章

　　第五章 有效教學實施

　　作業(yè)題

　　1 .課前教師與學生分別應進行哪些物質(zhì)準備與精神準備?

　　2 .有效課前準備有哪些作用?

　　3 .有效課外作業(yè)的目的有哪些?

　　4 .有效課堂互動有哪些類型及主要特征?

　　5 .論述如何在教學過程中使預設與生成有機統(tǒng)一。

　　參考答案：

　　1 .課前教師與學生分別應進行哪些物質(zhì)準備與精神準備?

　　教師的物質(zhì)準備包括準備教案、教學材料、教學媒體、實驗器材等，學生的物質(zhì)準備包括完成課前必須完成的相關作業(yè)、任務，準備相關的學習材料，準備必須的文具，提前進入學習場所(教室、實驗室、操場等)等。教師的精神準備包括收集并提供各種反饋信息、反思上節(jié)課的得失、進一步熟悉并完善教案、檢查學生課前準備情況、課前侯課等;學生的精神準備包括及時收集、查看并提供各種反饋信息，反思學習得失并查缺補漏，進行必要的復習與預習等。

　　2 .有效課前準備有哪些作用?

　　首先，教師的課前準備，特別是教師科學地教學設計可以使課堂教學目標明確、教學內(nèi)容合適、教學策略恰當、教學媒體得當、教學進展順暢、教學過程合理、教學評價科學，而所有這些就構成了課堂教學的科學預設�？茖W的預設是有效課堂所必需的，是有效教學實施的重要基礎。其次，充分的課前準備不僅為課堂教學提供了科學的預設，同時也有助于課堂教學的藝術生成。因為如果課前進行了科學合理的教學設計，那么教師在課堂教學過程中就會游刃有余，不僅可以使課堂教學按照預設有序進行，而且還可以根據(jù)具體情況藝術地調(diào)整預定方案，使課堂教學活動超越預設，使學生獲得非預期的發(fā)展。另外，科學的預設就應該是給課堂教學活動留下拓展、發(fā)揮空間的預設。再次，如果課前師生都進行了充分地準備，那么，這節(jié)課的進展就一定會順暢。最后，因為充分、有效的課前準備離不開師生雙方的積極參與，因此課前準備的過程就是充分發(fā)揮師生雙方主體性的過程。

　　3 .有效課外作業(yè)的目的有哪些?

　　具體來講，家庭作業(yè)的目的可分為學業(yè)目的與非學業(yè)目的。

　　其學業(yè)目的有：培養(yǎng)學生獨立學習的能力，促進其良好學習習慣的形成，為終身學習奠定基礎;充分開發(fā)學生的學習潛力;鼓勵使用社區(qū)資源并充分開發(fā)家庭學習資源以豐富學習內(nèi)容;擴展學習與教化的范圍;鞏固課堂所學的知識技能; 為各種考試(月考、期末考等)做準備;改善學生的學習、提高其學業(yè)成績;綜合運用各種知識技能進行創(chuàng)造性活動;使家長有機會協(xié)同孩子學習并分享學習經(jīng)驗等。

　　其非學業(yè)目的包括：培養(yǎng)自我安排時間、自律的能力;培養(yǎng)學生的個人責任感;作為評價學生學習進展情況的手段之一;增加家長對學校教育的了解;促進有效的家校合作等。

　　4 .有效課堂互動有哪些類型及主要特征?

　　按課堂互動的主體來分，課堂互動包括師生互動、生生互動、生機(學生與計算機)互動。師生互動又可分為教師與個別學生之間的互動、教師與學生小組之間的互動以及教師與全班學生之間的互動。同樣生生互動也可分為學生個體之間的互動、學生個體與學生小組之間的互動、學生個體與全班學生之間的互動以及學生小組之間的互動。按互動的形式來分，可以分為提問、討論、角色扮演等。

　　有效的課堂互動應具有下列特征：

　　( 1 ) 明確的互動目標

　　( 2 )科學的互動組織

　　( 3 )和諧的互動關系

　　( 4 )適當?shù)幕�動指導、反�?/P>

　　5 .論述如何在教學過程中使預設與生成有機統(tǒng)一。

　　預設和生成是需要同時努力關注的一對矛盾統(tǒng)一體。生成離不開預設，只有充分預設，才能生成更多的精彩，才能構建一個和諧課堂，讓學生得到最大的發(fā)展。

　　(一)預設與生成是矛盾的統(tǒng)一體

　　( 1 )預設是課堂的生命基礎

　　課堂教學是一種有目的、有意識的教育活動，預設是課堂教學的基本特性。預設就是教師在課前對教學目的、學生、內(nèi)容、策略、媒體和過程進行清晰、理性思考和科學安排。預設讓教學不盲目，它是課堂的生命基礎。

　　( 2 )生成是課堂的生命活力

　　聽名家的課，我們在拍案叫絕時往往會這樣評價“把課上‘活'了 ! ”所謂“活”，其實就是在教學過程中，師生在教育情景中因平等的對話和互動產(chǎn)生的種種的“預料之外”，是師生在民主和諧中交流而進行的自主的構建，也就是我們今天新課程所積極倡導的“動態(tài)生成”。所以，在平等、和諧、開放、互動的課堂中，只有動態(tài)生成，才能讓課堂不斷煥發(fā)生命活力。

　　( 3 )預設是為了有效生成

　　首先，只有生成而沒有預設的課堂教學是不可思議的，也是不可能的。所謂“生成”也就會成為一種“放羊式”的無序的過程，教學活動就演變成任何一個不需要專業(yè)知識的人都可隨意進行的游戲，毫無責任可言，毫無質(zhì)量可言，毫無價值可言。第二，只有預設而沒有生成的課堂是沒有活力的。可以想象，如果教師只照演“教案劇”，牽著學生循著課前精心設計的教學程序亦步亦趨，接受一個又一個的結論，課堂教學將會變得沉悶、封閉、機械和程式化，而學生也就愈來愈麻木、消極、被動，課堂上將會是一潭死水。所以，預設和生成，是一對矛盾的共同體，是辯證統(tǒng)一的，沒有預設就不會有真正意義上的生成，沒有預設就沒有有效的生成，沒有充分預設就沒有更為精彩的生成。

　　(二)科學地預設是為了更多精彩的生成

　　( 1 )更全面地關注學生發(fā)展

　　充分地預設，首先要求我們更全面地關注學生發(fā)展，關注學生的經(jīng)驗積累，關注學生的內(nèi)在需要，關注學生的個體差異，這種關注不僅僅是認知方面的，也是能力與方法方面的，更是態(tài)度、情感、價值感方面的。

　　( 2 )更科學地預設教學目標

　　不管是新課堂還是老課堂，“實效”是一把衡量課成功與否的標尺之一，而“實效”往往體現(xiàn)了教學目標的達成度。所以，更科學地預設教學目標，能更好地讓教師在教學過程中把握教學中種種意想不到的情況，進而對教學過程作出調(diào)整，放手讓學生去自主建構，使課堂上精彩的生成成為可能。

　　( 3 )更靈活地設計教學過程

　　課程不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。這意味著，課程的內(nèi)容和意義在本質(zhì)上并不是對所有人都相同的。而且，學生作為一個個活生生的學習個體，會由于智力因素、認知方式、學習能力、知識基礎、學習習慣、行為方式、思維品質(zhì)和興趣愛好等各個方面的差異顯現(xiàn)出多樣性。所以，在預設教學過程的時候，我們要充分考慮作為“學習的主人”的每一個學習個體的情況，充分考慮到不同學生會有哪些不同的思考，可能會出現(xiàn)哪些解決的方法，不同的方法又會怎樣促進學生的發(fā)展，幫助他們生成新的經(jīng)驗，從而需要把單一線型的教學過程改成多線型并存的過程，這樣靈活的設計才有可能讓更多的學生通過主體的活動，出現(xiàn)多種創(chuàng)新的想法，使課堂變成“生成性”的課堂。

　　( 4 )更大膽地預留學習空間

　　需要指出的是，教學預設的充分不是面面俱到，而是應該做到預設而不死板，從大處著眼，從整體入手，具有適度的彈性、包容性和自由度，為學生留有自主建構的空間和時間，把學習、思考、表達的主動權還給學生。這樣，課堂教學中才能讓學生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，才能讓課堂充滿激情與智慧，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。

　　( 5 )更敏銳地捕捉生成資源

　　在整個教學過程中，隨時都可能出現(xiàn)教師預料不到的情況，即使是上過的課，也會因為教育現(xiàn)場的不同而出現(xiàn)新的情況，所以教師不可能預設教學中的一切。但是，教師應該充分設想到教學進程中會出現(xiàn)意外：在師生互動、生生互動中產(chǎn)生很多信息，有的是奇思妙想，有的是節(jié)外生枝，有的是不成熟的或者是錯誤的。這就需要教師能及時捕捉這些信息，進行瞬間的判斷，利用這些有價值的生成資源，從而促使新的生成。

　　因此我們認為，在一個和諧的課堂教學過程中，預設與生成雖具矛盾的一面，但更具有和諧統(tǒng)一的一面。生成需要精心的預設，惟有精心的預設才能召喚靈動的生成;預設是基礎，需要借助生成的豐富、拓展或調(diào)節(jié)、重建，才能綻放無限活力。預設和生成是融為一體的，預設中有生成，生成中有預設，這種理想的關系，構建了理想的和諧的課堂。