自學(xué)考試《有效教學(xué)的理論與方法》章節(jié)試題：第4章

　　第四章 有效教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作業(yè)題

　　1.為什么說有效教學(xué)設(shè)有助于教師的專業(yè)發(fā)展?

　　2.影響教學(xué)設(shè)計(jì)的主要因素有哪些?

　　3.簡(jiǎn)述有效教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　4.簡(jiǎn)述確定教學(xué)目標(biāo)的基本步驟以及常用的方法。

　　5.試述教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)進(jìn)行的背景分析的內(nèi)容與采用的方法。

　　參考答案：

　　1.為什么說有效教學(xué)設(shè)有助于教師的專業(yè)發(fā)展?

　　因?yàn)樵诮虒W(xué)設(shè)計(jì)過程中，對(duì)學(xué)習(xí)者的研究不僅要求教師要清楚地了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，而且要求了解學(xué)生的內(nèi)心世界，這就需要教師有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí);對(duì)教學(xué)策略與方法的選擇不僅要求教師能夠恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用教學(xué)策略與方法，而且要明晰運(yùn)用這些教學(xué)策略與方法的理論依據(jù)，這就需要教師有深厚的教學(xué)論理論基礎(chǔ);選擇與編寫教學(xué)材料不僅需要教師深入理解教材，而且需要教師有深厚的課程理論基礎(chǔ)，不是把教材作為必需忠實(shí)傳遞的“官方文本”，而是作為可以靈活取舍的“范例”;對(duì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)不僅要求教師安排教學(xué)步驟，而且要求教師反思設(shè)計(jì)這些教學(xué)程序的理論依據(jù)，而其理論依據(jù)來自教師對(duì)心理學(xué)、教學(xué)論、課程論等理論知識(shí)的綜合應(yīng)用。所有這些，都要求教師不斷學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，不斷充實(shí)自己，從而促使自己不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。

　　2.影響教學(xué)設(shè)計(jì)的主要因素有哪些?

　　影響教學(xué)設(shè)計(jì)主要因素有四個(gè)，它們分別是：教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)象是誰?(教學(xué)對(duì)象);你想讓學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)什么?(教學(xué)目標(biāo));學(xué)科內(nèi)容如何能最有效地學(xué)習(xí)(教學(xué)策略)以及你如何確定學(xué)習(xí)效果的達(dá)到程度?(教學(xué)評(píng)價(jià))

　　3.敘述有效教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)從背景分析入手，而背景分析主要包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析以及對(duì)學(xué)習(xí)者的分析，根據(jù)背景分析確定教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)策略并據(jù)此選擇教學(xué)媒體、安排教學(xué)過程、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)，經(jīng)過這些環(huán)節(jié)就得到了教學(xué)設(shè)計(jì)的產(chǎn)品——教學(xué)方案。所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案肯定不是盡善盡美的，因此，教師在教學(xué)過程中要注意收集各種來自學(xué)生(或同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生家長(zhǎng)等)的反饋信息，在教學(xué)之后要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，在進(jìn)行下個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要參考這些信息以期以后的教學(xué)設(shè)計(jì)更加科學(xué)、合理、有效。

　　4.簡(jiǎn)述確定教學(xué)目標(biāo)的基本步驟以及常用的方法。

　　確定課程教學(xué)目標(biāo)的基本步驟是：研究課程目標(biāo)、調(diào)整課程目標(biāo)、形成課程教學(xué)目標(biāo)體系。常用的方法有層級(jí)分析法、分解法、簡(jiǎn)單分配法。簡(jiǎn)單分配法就是簡(jiǎn)單的把課程教學(xué)目標(biāo)分配到各個(gè)單元;分解法就是當(dāng)全部或部分課程教學(xué)目標(biāo)具有較高的概括程度，這些目標(biāo)可以在單元層次上進(jìn)一步實(shí)行具體化的分解，原先的一個(gè)目標(biāo)在單元層次上可分解為兩個(gè)或兩個(gè)以上的單元目標(biāo);而層級(jí)分析法是用來揭示為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要掌握的從屬技能的分析方法。

　　5.試述教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)進(jìn)行的背景分析的內(nèi)容與采用的方法。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)前應(yīng)進(jìn)行的背景分析主要包括學(xué)習(xí)者分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。

　　對(duì)學(xué)習(xí)者的分析主要是分析學(xué)習(xí)者的 起點(diǎn)能力、 學(xué)習(xí)者 學(xué)習(xí)風(fēng)格分析以及學(xué)習(xí)者的一般特征。 學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力的分析主要指對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)起點(diǎn)、技能起點(diǎn)、態(tài)度起點(diǎn)等的分析。對(duì)學(xué)習(xí)者知識(shí)起點(diǎn)能力的分析常采用繪制概念圖的方式;“技能先決條件”的分析方法是對(duì)學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)進(jìn)行分析判斷的常用方法;對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度起點(diǎn)的分析常用態(tài)度量表、觀察、訪談等。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格通常包括學(xué)習(xí)者的 認(rèn)知風(fēng)格、成就動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)歸因、焦慮水平、學(xué)習(xí)堅(jiān)持性等。設(shè)計(jì)者可以通過觀察法、調(diào)查法等獲取學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)信息，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)從一下幾方面了解有關(guān)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格：信息加工的風(fēng)格、感知或接受刺激所用的感官、感情的需求、社會(huì)性需求、環(huán)境和情緒的需求。設(shè)計(jì)者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)靥幚韺W(xué)習(xí)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)方法，科學(xué)地選擇教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平。學(xué)習(xí)者的一般特征包括其生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展、智能及情感發(fā)展等方面的特征。認(rèn)知發(fā)展在學(xué)習(xí)者的一般特征中居于重要地位，一般根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)來分析學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展。學(xué)習(xí)者其他方面的一般特征可通過觀察、訪談、填寫學(xué)習(xí)者情況調(diào)查表、進(jìn)行態(tài)度量表調(diào)查等方法去獲取相關(guān)信息。

　　具體來說，學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析主要是：分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型;分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度;揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各種知識(shí)技能之間的相互關(guān)系;分析教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析一般有以下幾個(gè)步驟：( 1 )大致確定單元與課時(shí)教學(xué)目標(biāo);( 2 )選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容;( 3 )分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的類型;( 4 )分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的其他特征;( 5 )組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析通常采用以下方法：歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法等。歸類分析法主要是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行分類的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。這種方法主要用于言語信息學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，目的就是要厘清教材的知識(shí)體系。所謂知識(shí)體系，就是指各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，也就是知識(shí)結(jié)構(gòu)。圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容各要素及其相互聯(lián)系的分析方法。圖解分析的結(jié)果是簡(jiǎn)明扼要地從內(nèi)容和邏輯上高度概括的一套圖表或符號(hào)。例如在歷史教學(xué)中，可以用幾條帶箭頭的線段及簡(jiǎn)單的數(shù)字來剖析一次著名戰(zhàn)役的全過程，其事由、時(shí)間、地點(diǎn)、參戰(zhàn)各方人數(shù)、結(jié)果等都可用圖表來表示。層級(jí)分析法是用來揭示為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所要掌握的從屬技能的分析方法。這是一個(gè)逆向分析的過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始分析，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的能力，他們必須具有哪些次一級(jí)的從屬能力;要培養(yǎng)這些次一級(jí)的從屬能力，又需具備哪些更次一級(jí)的從屬能力。