自學(xué)考試《義務(wù)教育教師專業(yè)發(fā)展導(dǎo)論》基礎(chǔ)題(7)

　　一、判斷題

　　1.世界教師專業(yè)化運(yùn)動的重心已逐漸由關(guān)注教師職業(yè)地位的提高轉(zhuǎn)移到關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。

　　2.“教師的工作應(yīng)該是一種專業(yè)性職業(yè)”的倡議最早是由國際勞工組織和聯(lián)合國教科文組織于1966年發(fā)表《關(guān)于教師地位的建議》中提出的。

　　3.1933年，哲學(xué)家懷特海在《專業(yè)》一書中首次為“專業(yè)”下了定義。

　　4.所謂專業(yè)的“服務(wù)理想”就是指專業(yè)內(nèi)的成員具有利他的、客觀的、一視同仁的服務(wù)態(tài)度。

　　5. 在專業(yè)眾多的特性或標(biāo)準(zhǔn)中，專業(yè)自主權(quán)一般被賦予基礎(chǔ)性地位。

　　6. 教師專業(yè)“化”之所以成為一項(xiàng)重要課題，根源于教師職業(yè)在現(xiàn)實(shí)中至多只是一個半專業(yè)性職業(yè)。

　　7.休伯曼和古斯基提出的教師發(fā)展的“補(bǔ)缺”模式將教師看作被發(fā)展的客體。

　　8.伊文斯采用二分法來分析教師發(fā)展的要素和維度，他認(rèn)為個體教師的發(fā)展有兩個基本的要素：個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展。

　　9.蕭恩(Schön)強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐者必須以“行動中認(rèn)知”與“行動中反思”等方式，才能夠生成實(shí)踐性知識。

　　10.美國人本主義教育學(xué)家羅杰斯提出，教師必須保持對學(xué)生的“無條件關(guān)懷”，即無論兒童做了什么，無論學(xué)生做的是正確的還是錯誤的，他們都應(yīng)該得到關(guān)懷。

　　11.休伯曼和古斯基提出的教師發(fā)展的“補(bǔ)缺”模式只具有歷史價值而毫無現(xiàn)實(shí)意義。

　　12.視教師發(fā)展為一種過程，其中一個重要原因是這樣可以將教師克服發(fā)展挫折和危機(jī)納入教師發(fā)展研究的視野。

　　13.古典專業(yè)化論是以結(jié)構(gòu)功能主義的特質(zhì)論為基礎(chǔ)的。

　　14.目前在學(xué)界，分別以professionalization和professionalism來描述對專業(yè)地位的尋求和對提升服務(wù)質(zhì)量的關(guān)注的研究者居多。

　　15.按照古典教師專業(yè)化論的邏輯，教師地位的改善是首要的。

　　16.教師應(yīng)具備的教育專業(yè)知識具體包括一般教育學(xué)知識和學(xué)科教育學(xué)知識。