自考《小學(xué)語文課程與教學(xué)》專項(xiàng)試題：案例分析

　　案例分析題

　　案例1

　　《烏鴉喝水》教學(xué)片段

　　師：烏鴉非常聰明很善于動腦子，同學(xué)們平常遇到問題也要認(rèn)真思考。(這時(shí)，有一位同學(xué)舉起了手)

　　師：你有什么問題要問?

　　生：老師，烏鴉不一定能喝到水。 (此語一出，教室一片嘩然)

　　師：你為什么這樣說呢?

　　生：因?yàn)槭�子會把水淹沒的。

　　(教室里靜得出奇，其他同學(xué)都看著老師如何處理這件事)

　　師：(有些生氣地說)石子怎么會把水淹沒呢?連常識都不知道，以后回答問題前要多動腦筋，不要亂說，希望小朋友以后也要注意，知道了嗎?

　　生：(其他同學(xué)異口同聲地說)知道了。

　　評析：這個(gè)案例教師一言否定學(xué)生的觀點(diǎn)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維和發(fā)言的積極性，以教科書為圣經(jīng)，以教師為中心。這種本末倒置的教學(xué)屬于傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生實(shí)際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，因此努力引導(dǎo)學(xué)生，得出預(yù)定答案，不允許學(xué)生節(jié)外生枝。這種做法是極其錯(cuò)誤的，這樣的課堂教學(xué)缺乏彈性和活力。在教學(xué)過程中，即使備課備得再認(rèn)真，預(yù)設(shè)得再充分，也隨時(shí)都可能會出現(xiàn)不可預(yù)料的情況。語文課堂中,教師要改變自己在評價(jià)中的裁判者的形象,成為一個(gè)交換意見的參加者、合作者、指導(dǎo)者。在學(xué)生表現(xiàn)與教學(xué)要求有距離時(shí),且慢武斷評價(jià),要給學(xué)生自我表達(dá)的機(jī)會，傾聽學(xué)生內(nèi)心的聲音,學(xué)生的自我評價(jià)往往能暴露一些內(nèi)隱的有價(jià)值的信息。如果此時(shí)教師不作了解情況而冒然作出否定性評價(jià),無疑會對學(xué)生造成傷害。課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)預(yù)設(shè)有適度的彈性，給“生成”留下一定的時(shí)間和空間，教師對教學(xué)意外，隨時(shí)作出應(yīng)變，變動教學(xué)步驟和方法，順應(yīng)學(xué)生的實(shí)際，因勢利導(dǎo)，生成有效的方法。生成的課堂需要耐心和智慧，教師要努力培養(yǎng)教學(xué)智慧，靈活把握善變的課堂。

　　案例2《狐貍和烏鴉》教學(xué)片斷

　　學(xué)習(xí)了課文最后一段，教師打出幻燈片：烏鴉寂寞地站在一棵樹上。

　　師：請小朋友仔細(xì)觀察這只烏鴉的神態(tài)，想一想：看著狐貍叼起肉進(jìn)洞， 她心中會想些什么?

　　(學(xué)生稍加思考，紛紛起起了小手)

　　生1：烏鴉很傷心，心想：哎!都怪我愛聽好話，才會上當(dāng)。

　　生2：烏鴉真后悔：要是我不那么愛聽好話，孩子們這時(shí)就有肉吃了。

　　老師正想總結(jié)，卻有一男生忽地站起來，說：“烏鴉心想：嘿!我長這么大，從沒有聽誰夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天總算聽到了。不就是一塊肉么，孩子別急，我再給你們找去。

　　(頓時(shí)，教室里哄堂大笑)

　　思考：如果你是課堂上的這位老師?你該怎么評價(jià)這位男生的表現(xiàn)?

　　如果我是那位教師，對于這位學(xué)生活躍的思維，富有創(chuàng)造的激情，一定會說：“你與眾不同的見解真是讓人耳目一新�！薄艾F(xiàn)在，我們大家一起來討論一下，這只烏鴉這樣說好嗎?”再次激起眾多學(xué)生的關(guān)注，最后得出：第一、這只烏鴉不知悔改，不可取。第二、這只烏鴉心理素質(zhì)較強(qiáng)，在困難、失意、失敗面前報(bào)有樂觀的態(tài)度，積極面對，這倒是我們生活中所必須的。心理學(xué)家加德納說過：每個(gè)人都具有多種智慧，也就是說人人都具有某方面的智慧，但因?qū)W生的個(gè)體差異，所顯示出來的不一樣而已，在他們遇到某個(gè)問題時(shí)，就會各抒己見。在評價(jià)時(shí)，我們要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對評價(jià)的內(nèi)容的對與錯(cuò)的判斷，應(yīng)有“寬容”、“先接受”的意識，然后再做有效的分析。我相信，這樣的評價(jià)方法，能促進(jìn)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力等方面的發(fā)展。