案例3

　　下面是一位教師教學(xué)《我的伯父魯迅先生》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

　　(1)抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷;

　　(2)通過“讀寫拓展”等生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展語言;

　　(3)在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。

　　請(qǐng)你分析一下這位老師的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是否合適。

　　分析：該教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是“交融式目標(biāo)”。在敘寫時(shí)沒有把知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀簡單地羅列，而是在每一個(gè)目標(biāo)中都極好地把二維乃至三維的目標(biāo)交融在一起。在目標(biāo)1中，抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩，體現(xiàn)了“過程與方法”的維度，體會(huì)魯迅博愛的胸懷，體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的維度;在目標(biāo)2中通過讀寫拓展等生動(dòng)有趣的言語實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)了“過程與方法”的維度，發(fā)展語言體現(xiàn)了知識(shí)與能力的維度;在目標(biāo)3中，在讀中體現(xiàn)了過程與方法”的維度，提升情感、喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴體現(xiàn)了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的維度。三個(gè)維度相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體體提高。讓我們又一次看到了“三維目標(biāo)”的完美融合。

　　案例4

　　某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計(jì)了以下幾組活動(dòng)：

　　活動(dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級(jí)畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫展的愿望。

　　活動(dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改。

　　活動(dòng)三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評(píng)價(jià)。

　　活動(dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級(jí)畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。

　　活動(dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)好小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過程等。

　　請(qǐng)從教和學(xué)的角度評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)。

　　分析：在這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對(duì)話題本身和低段兒童的特點(diǎn)，采用靈活多變的形式組織口語交際活動(dòng)，即在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，先后設(shè)計(jì)了小組合作說畫、評(píng)畫，教師示范說畫、評(píng)畫，想好朋友介紹自己的畫說畫評(píng)畫，說服同學(xué)說畫評(píng)畫，小記者采訪等多個(gè)回合的交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也個(gè)不相同：小組交流時(shí)是組員的伙伴，教師示范時(shí)是學(xué)生，評(píng)選“最受歡迎的畫”時(shí)是評(píng)委，采訪獲獎(jiǎng)同學(xué)時(shí)是小記者。在教學(xué)中，始終要求交際對(duì)象認(rèn)真傾聽，并能就自己的理解對(duì)交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，體現(xiàn)了口語交際中和“互動(dòng)”，從而提高了學(xué)生的交際能力。