一、選擇題

　　1、學(xué)習(xí)策略：是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的、用以調(diào)控學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)效率的一系列活動(dòng)。定義的理解如下：

　　(1)學(xué)習(xí)策略是一種計(jì)劃或方案，也是一套規(guī)則系統(tǒng);

　　(2)學(xué)習(xí)策略是技能或能力;

　　(3)學(xué)習(xí)策略是符合規(guī)律的活動(dòng)方式;

　　(4)學(xué)習(xí)策略是通過學(xué)習(xí)、練習(xí)而形成的。

　　2、認(rèn)知策略：是對(duì)認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)監(jiān)控、內(nèi)部組織起來的認(rèn)知技能。

　　3、元認(rèn)知：指對(duì)自己的認(rèn)知過程和結(jié)果的意識(shí)、評(píng)價(jià)及其對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)控。

　　4、美國(guó)心理學(xué)家哈洛于1949年提出“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一概念。

　　5、認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的核心成分。

　　6、依據(jù)功能分：丹瑟洛將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略。

　　7、依據(jù)概括程度和適用范圍分：尼斯比特將策略分為通用策略、宏觀策略和微觀策略。

　　(1)微觀策略：是非常具體的、適合于某一特定的具體任務(wù)、具體領(lǐng)域的策略。

　　8、依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，皮連生將學(xué)習(xí)策略分5類：

　　(1)促進(jìn)選擇性注意的策略;如自我提問，做筆記等。

　　(2)促進(jìn)短時(shí)記憶的策略;如復(fù)述、形成組塊等。

　　(3)促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略;如分析內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、多問為什么等。

　　(4)促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)系的策略，如列表比較新舊知識(shí)的異同等。

　　(5)促進(jìn)新知識(shí)長(zhǎng)期保存的策略;如記憶術(shù)等。

　　9、幾種主要的學(xué)習(xí)策略：

　　(1)復(fù)述與復(fù)習(xí)策略：主要用于記住、保持學(xué)習(xí)材料于頭腦中。(主要目的在于保持信息)

　　A、復(fù)述策略：主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于短時(shí)記憶中。短時(shí)記憶中的信息轉(zhuǎn)入長(zhǎng)時(shí)記憶必須經(jīng)過復(fù)述。

　　a、5歲以下的兒童不具備復(fù)述策略;

　　b、6-10歲左右的兒童不能自發(fā)地、也不知何時(shí)使用復(fù)述策略;

　　c、11歲左右的兒童傾向于自發(fā)的、適時(shí)地使用復(fù)述策略;

　　B、復(fù)習(xí)策略：指對(duì)所學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)?shù)闹貜?fù)學(xué)習(xí)，主要用于信息的長(zhǎng)時(shí)記憶與保持。艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)遺忘的進(jìn)程是先快后慢�！盁o(wú)意義音節(jié)”

　　a、復(fù)習(xí)的時(shí)間：及時(shí)復(fù)習(xí)和系統(tǒng)復(fù)習(xí)。第一次復(fù)習(xí)：學(xué)習(xí)結(jié)束后5-10分鐘;第二次：學(xué)習(xí)當(dāng)天的晚些時(shí)候或?qū)W習(xí)結(jié)束后的第二天;第三次：一星期后;第四次：一個(gè)月后;第五次：半年后。

　　一般來說，學(xué)習(xí)一篇文章后，對(duì)這篇文章的記憶效果是頭尾部分內(nèi)容記憶效果最好。

　　b、復(fù)習(xí)的次數(shù)：一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)50%時(shí)，效果最好。

　　c、復(fù)習(xí)的方法：較好的方法是嘗試背誦法，即讀背結(jié)合法。

　　(2)精細(xì)加工策略：主要指對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入細(xì)致的分析、加工，理解其內(nèi)在的深層意義，并促進(jìn)其記憶的一些學(xué)習(xí)策略。

　　A、形象聯(lián)想：充分利用頭腦中的生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶。應(yīng)遵循的三條原則：形象化、組織化、聯(lián)想化。

　　B、諧音法：如，教學(xué)中常用的歌謠、口訣等方法幫助學(xué)生區(qū)分和記憶信息。

　　(3)組織策略：即根據(jù)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化的學(xué)習(xí)策略。

　　A、群集：即歸類。

　　B、概括：指學(xué)習(xí)者利用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。如，教師在講授《小壁虎借尾巴》時(shí)，用列提綱的形式來板書;

　　(4)元認(rèn)知策略：是對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的全過程進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控與調(diào)節(jié)的高級(jí)學(xué)習(xí)策略。

　　(5)閱讀理解策略：

　　A、魯濱遜SQ3R五步閱讀方法(簡(jiǎn)答P190)：概覽(Survey)、提問(Question)、閱讀(Read)、復(fù)述(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)。

　　B、托馬斯與魯濱遜的PQ4R：預(yù)習(xí)(Preview)、提問(Question)、閱讀(Read)、反思(Reflect)、復(fù)述(Recite)、復(fù)習(xí)(Review)。

　　(6)問題解決策略：如布蘭斯福德IDEAL：識(shí)別(Identify)、界定(Define)、探索(Explore)、實(shí)施(Act)、審查(Look)。

　　10、指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于元認(rèn)知策略、復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略、復(fù)習(xí)策略。

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