二、簡答題

　　1、為什么說元認知策略是一種有效的、比其他學(xué)習(xí)策略更高級的策略?(掌握即可)

　　元認知策略是對認知活動的全過程進行指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的高級學(xué)習(xí)策略。它包括怎樣集中注意力、怎樣設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、怎樣確定與選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、怎樣有效地安排學(xué)習(xí)時間、怎樣評估自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，等等。它決定了何時、何處、為何應(yīng)用某種認知策略，是調(diào)節(jié)和控制各種認知策略的選擇與執(zhí)行的更高級的策略。它有助于提高認知策略的效能，促使學(xué)習(xí)者在適當(dāng)?shù)那闆r下選擇適當(dāng)?shù)恼J知策略，并在特定的情形下對認知策略進行重新組合、調(diào)整，形成新的認知策略以應(yīng)用于認知加工過程�？梢哉f，元認知策略就像存在于頭腦中的一個“教師”，這個“教師”可以隨時告訴自己學(xué)習(xí)的情況，并提醒自己何時、何處應(yīng)用何種學(xué)習(xí)策略，使學(xué)習(xí)過程達到最優(yōu)化。

　　2、學(xué)習(xí)策略在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有何意義和作用?(掌握即可)

　　掌握學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)生有效地獲得知識經(jīng)驗。比如，應(yīng)用精細加工策略可以將新舊知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，使所學(xué)的新內(nèi)容變得有意義，易于掌握。應(yīng)用復(fù)述與復(fù)習(xí)策略可以牢固記憶所學(xué)的知識經(jīng)驗。有些學(xué)生表現(xiàn)出知識基礎(chǔ)薄弱，這實際上是學(xué)習(xí)策略缺失的一種表現(xiàn)。

　　掌握學(xué)習(xí)策略可以促進問題的有效解決。問題解決實際上是一種認知活動，它受到學(xué)習(xí)策略的調(diào)節(jié)與控制。某些學(xué)生雖然擁有解決問題所需的知識，但由于缺乏必要的學(xué)習(xí)策略，致使知識的應(yīng)用與問題解決常常受阻。

　　學(xué)習(xí)策略是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的一個重要成分。能力的形成與發(fā)展不僅依賴于學(xué)習(xí)者所擁用的知識水平，也依賴于學(xué)習(xí)策略的掌握程度。學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生如能掌握必要的學(xué)習(xí)策略，可避免走彎路，減少不必要的盲目嘗試，提高學(xué)習(xí)效率。

　　總之，學(xué)習(xí)策略既可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，同時又可以提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，真正提高學(xué)生的素質(zhì)。

　　3、影響學(xué)習(xí)策略掌握的外部因素主要有哪些?(掌握即可)

　　(1)教師的有關(guān)特征。教師在學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過程中起主導(dǎo)作用，其教學(xué)方式是小學(xué)生學(xué)習(xí)方法的原型。在教學(xué)過程中，教師是教授、監(jiān)督和評估學(xué)習(xí)策略的主導(dǎo)者，知識經(jīng)驗豐富、教學(xué)思想先進的教師能根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者的需要選擇教授一些被證明為有效的學(xué)習(xí)策略。教師的教學(xué)觀念、專業(yè)知識、教學(xué)技能、教學(xué)策略等各種心理品質(zhì)對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成及其有效的學(xué)習(xí)策略的掌握都起到非常重要的作用。

　　(2)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式。比較典型的關(guān)于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)方式有三種：一是通用的學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。即單獨開設(shè)的教授一般學(xué)習(xí)方法和技巧的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練課。二是學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。即根據(jù)具體學(xué)科而教授的適合特定領(lǐng)域的方法與技巧。三是交叉式式學(xué)習(xí)策略教學(xué)方式。即前兩種方法的結(jié)合，先教通和的學(xué)習(xí)策略，再與具體學(xué)科結(jié)合，讓學(xué)生把新學(xué)的策略用于具體的學(xué)習(xí)中。這種方法應(yīng)用廣，具有廣泛的遷移性。教師以何種方式教授學(xué)習(xí)策略直接決定著學(xué)習(xí)策略的掌握水平。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點及其學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點來選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方式。

　　4、較重要的組織策略有哪兩種?請對這兩種組織策略作簡單的介紹。

　　組織策略是指根據(jù)知識經(jīng)驗之間的內(nèi)在關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略主要有兩種：

　　(1)群集，即類，它是組織策略的一種常見形式，通過對零散、個別的項目、單元進行分類與排列，可以加強知識之間的相互聯(lián)系，有助于形成簡明有序的結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者易于理解與記憶。

　　(2)概括。指學(xué)習(xí)者利用摘錄、畫線、寫標(biāo)題、列提綱、做筆記等方式抽取學(xué)習(xí)內(nèi)容的要義，建構(gòu)所學(xué)內(nèi)容的組織與結(jié)構(gòu)。

　　除摘抄與勾畫重點外，還可以讓學(xué)生以自己的語言、以寫小標(biāo)題的形式概括重點。列提綱也是一種有效的學(xué)習(xí)策略，列提綱有兩種形式：一是用簡要的語句來表述學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點及其結(jié)構(gòu)層次;另一種是用圖表形式來形象地表示學(xué)習(xí)材料的內(nèi)在聯(lián)系。

　　5、常用的精細加工策略有哪兩種?請對這兩種策略作簡單的介紹。

　　精細加工策略指對學(xué)習(xí)材料進行深入的分析、加工，理解其內(nèi)在深層意義，并促進其記憶的一些學(xué)習(xí)策略。精細加工關(guān)鍵在于怎樣將所學(xué)的新信息與頭腦中已有的經(jīng)驗聯(lián)系起來，充分利用已有的經(jīng)驗來理解新信息，使新信息合理化，促進新信息的保持和應(yīng)用。精細加工策略主要有兩種：

　　(1)形象聯(lián)想。聯(lián)想是指由一個事物想到另一個事物，通過聯(lián)想，把頭腦中的形象與要記憶的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而達到增強記憶的效果。

　　(2)諧音法。利用相似的聲音線索進行記憶的一種方式。除了發(fā)音相似外，還應(yīng)保證充分利用形象來表現(xiàn)要記憶的內(nèi)容的意義或人為地賦予其某種意義。