26.如圖為正常人受到寒冷刺激的部分調節(jié)過程。A、B、C表示調節(jié)物質，a、b、c、d表示調節(jié)效應。請據圖分析回答：([ ]內填物質編號)

　　(1)體溫調節(jié)的中樞位于________。在寒冷環(huán)境中，C分泌量增加的同時，________(激素)的分泌量也增加，二者共同促進機體的新陳代謝。

　　(2)正常機體血液中C對A、B的分泌起________調節(jié)作用，a～d中調節(jié)效應相同的是________。

　　(3)B物質作為甲狀腺細胞的信號，與甲狀腺細胞膜上具有特定的________(物質)有關。

　　27.如圖表示一個水稻葉肉細胞內發(fā)生的部分代謝簡圖。圖中①～⑤表示反應過程，A～L表示細胞代謝過程中的相關物質，a、b、c表示細胞的相應結構。請據圖作答：

　　(1)圖中反應過程①的場所是________，反應過程④的場所是________。

　　(2)葉肉細胞在③④⑤過程中，產生能量最多的過程是________。此過程產生的ATP能否用于暗反應________(能/不能)。

　　(3)小麥灌漿期若遇陰雨天則會減產，其原因是反應過程________(序號)受阻。

　　三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)閱讀材料，并回答問題。

　　28.下列為兩名教師在講解食物鏈與食物網這一部分內容時的教學案例，回答下列問題：

　　(教師1)在上課之前我們先來看一幅圖片，在圖片中有蟬、螳螂、樹、黃雀等生物，大家來猜一猜這幅圖片體現(xiàn)了哪一句成語?(螳螂捕蟬，黃雀在后)。同學們語文知識學習的非常棒，那大家能不能說出這句成語表示的含義呢?(有些人目光短淺，只看到眼前的利益，而不知道即將到來的禍患，所以同學們在日常生活中一定要看得長遠一點，不要只看到眼前的好處，同學們，這句成語所表示出的現(xiàn)象在自然界中是普遍存在的，它形象地描繪了自然界生物與生物之間相互依存的食物關系，那它們之間有什么關系呢?我們能不能將它們的關系表示出來呢?”

　　(教師2)同學們，在上課之前我們先來回憶一下上節(jié)課所學的生態(tài)系統(tǒng)的概念是什么?(在一定區(qū)域內，生物與環(huán)境組成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng))，同學們對上節(jié)課知識掌握得非常好，我們來看一下多媒體上老師給大家展示的圖片，這是青青草原的圖片，青青草原是生態(tài)系統(tǒng)嗎?(是)那大家能不能找出這個生態(tài)系統(tǒng)中的生物呢?(草、羊、狼、花)，那它們之間有什么關系呢?如果用符號應該如何表示它們的關系呢?在學生產生疑惑的同時順勢引入本節(jié)課的內容——食物鏈和食物網。

　　(1)該兩名教師運用了什么樣的導入方法?

　　(2)簡述這兩種導入方法的應用原則是什么?

　　29.閱讀下面案例材料，回答問題。

　　首先，講解：①藻類植物的特點

　�、谠孱愔参锱c人類的關系

　　③舉出相對應的實例

　　其次，講解：①苔蘚植物的特點

　�、谔μ\植物與人類的關系

　　③舉出相對應的實例

　　再次，講解：①蕨類植物的特點

　�、谵ь愔参锱c人類的關系

　�、叟e出相對應的實例

　　最后，講師進行小結。

　　(1)這位教師在教學過程中有哪些不足之處?

　　(2)寫出改進本節(jié)課教學的措施。

　　四、教學設計題(本大題1小題，30分)

　　30.《腔腸動物和扁形動物》中，關于“腔腸動物”部分，教材主要內容設計如下：

　　第一部分，呈現(xiàn)了常見的腔腸動物，如海月水母、海蜇、水螅。

　　第二部分，以水螅為例講述了腔腸動物的特征。

　　第三部分，結合生活實例說明了腔腸動物和人類的關系。

　　依據上述材料，確定該部分內容的教學目標，教學重難點，并設計該部分內容的導入。