2020中學教師資格證教育知識與能力提分試題（三）_第2頁

　　一、單項選擇題

　　1.C【解析】在現代教育科學體系中，教育學是基礎學科。

　　2.B【解析】政治制度決定著受教育的權利。

　　3.A【解析】“陵節(jié)而施”是指超出學生的發(fā)展水平來施予教育。這違背了人發(fā)展的順序性規(guī)律。

　　4.A【解析】福勒和布朗根據教師的需要和不同時間所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為教學前關注、早期生存關注、教學情景關注和關注學生四個階段。

　　5.D【解析】根據學校教育的歷史，把教育劃分為基礎教育、職業(yè)教育、高等教育、成人教育。

　　6.C【解析】社會本位論的基本主張是以社會的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會的要求來確定，注重培養(yǎng)合格的公民。

　　7.A【解析】由學科課程的定義可知。

　　8.C【解析】“長善救失”是指教書的人，要善于發(fā)現并糾正學生的失誤�！斑^少、過急、過難、過易”這四種毛病都在于沒有把心思真正用到學習之上，教書的人知道了學生的這些心思，才能對癥下藥，糾正這類毛病。

　　9.C【解析】模仿毫無疑問是教育中的～個重要因素，但人類的模仿與動物本能活動的區(qū)別還在于其意識性和目的性。

　　10.D【解析】教育工會是群眾組織，不屬于學校行政組織機構。

　　11.A【解析】一般能力是指在不同種類的活動中表現出來的能力，如觀察力、記憶力等，

　　12.B【解析】注意是和意識密切相關的，但是不同于意識。它是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。因此，注意有兩個特點：指向性與集中性。

　　13.B【解析】“人逢喜事精神爽”是心境情緒的表現。

　　14.D【解析】變式是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質屬性，即變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。因此，教學過程中，正確運用變式可以提高概括的成效，給學生提供豐富而全面的感性知識，對概念有更豐富、更深刻的認識。

　　15.A【解析】從眾是指個人受到外界人群行為的影響，麗在自己的知覺、判斷、認識上表現出合乎公眾輿論或多數人的行為方式。

　　16.B【解析】奧爾波特于I937年首次提出人格特質理論�？ㄌ貭柼岢隽艘粋�理論模型�；籼m德于1959年提出了具有廣泛社會影響的人業(yè)互擇理論。斯騰伯格提出了人類智力的三元論。

　　17.C【解析】加德納提出“多元智能理論”，即智力多元論，被譽為“多元智能理論”之父。

　　18.C【解析】精神分析法一般通過以下三種途徑顯示其效果：精神宣泄，自省，反復剖析。因此，宣泄療法屬于精神分析法。

　　19.D【解析】0～2歲屬于感知運動階段，2～7歲屬前運算階段，7～11歲屬于具體運算階段，11～15歲屬于形式運算階段。

　　20.C【解析】組織策略是整理所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構。常用的有列提綱、利用圖形、利用表格等。

　　21.D【解析】抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥�？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。

　　22.C【解析】教學技能是一系列教學行為方式和心智活動方式的整體體現，而心智技能是由一系列心智動作構成的。所以，教學技能屬于心智技能。

　　23.A【解析】能力屬于穩(wěn)定發(fā)揮作用的因素。

　　24.C【解析】品德中兩個最主要的構成部分是道德認識和道德行為。

　　25.B【解析】概念是用詞或詞組來表達的，概念往往和表象聯(lián)系在一起，表象經過高度抽象、概括，離開了具體形象，就成為概念。

　　26.B【解析】蘇格拉底明確地提出了“美德是否可教”的問題，并對這個問題進行了大量分析。

　　27.D【解析】根據題意可知。

　　28.C【解析】本題考查的是學校文化的含義。

　　29.B【解析】溝通對于學校管理所具有的功能有信息傳遞、拄制、激勵、情感交流。

　　30.A【解析】根據題意可知。

　　二、辨析題

　　1.錯誤。理由：發(fā)現學習的倡導者是布魯納。掌握學習是由布盧姆等人提出來的。

　　2.正確。理由：略。

　　3.正確。理由：略。

　　4.錯誤。理由：不同程度的焦慮對學生學業(yè)產生的影響不同，教師可使學生處于一種適當的焦慮水平，從而達到有效學習的目的。

　　5.正確。理由：略。

　　6.錯誤。理由：(1)信息技術的發(fā)展，對教育的影響是巨大的，信息技術改變了人們關于知識的觀念，也改變了人們關于學校和教育的觀念。(2)信息技術的日益成熟和普及為實現教育的個性化、民主化和自主化提供了平臺。

　　7.錯誤。理由：(1)教育本身是一種特殊的文化現象。(2)教育具有雙重文化屬性：一方面表現在它是傳遞和深化文化的手段，這時它與文化構成內容和形式的關系;另一方面它的實踐本身又體現著文化的特質，成為文化的本體。

　　8.錯誤。理由：(1)學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值。(2)學校教育在人的身心發(fā)展中起著主導作用，學校教育的影響既具有即時價值也具有延時價值。學校教育的內容具有普遍性和基礎性，因而對人今后的進一步學習具有長遠的價值。(3)此外，學校教育提高了人的需要水平、自我意識和自我教育能力，這對人的發(fā)展具有長遠意義。

　　9.錯誤。理由：(1)課程資源的開發(fā)和建設需要多方面的共同努力，教師是課程資源的開發(fā)者和建設者。(2)教師本身也是一種課程資源，是素材性課程資源的重要載體，并且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。

　　10.錯誤。理由：教育行動研究，亦稱教師行動研究，是指教師在現實教育教學情境中自主進行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實際問題為主要目的，強調研究與活動一體化，使教師從工作過程中學習、思考、嘗試和解決問題。

　　三、簡答題

　　1.教育具有質的規(guī)定性，教育的質的規(guī)定性在于，教育是有意識地向受教育者傳遞社會經驗以培養(yǎng)人的社會實踐。(1)教育是培養(yǎng)人的社會實踐。(2)教育是有意識地培養(yǎng)人的社會實踐。(3)培養(yǎng)人是在教與學的對立統(tǒng)一中實現的。(4)教育是有意識地培養(yǎng)人的特殊社會實踐。

　　2.(1)人才規(guī)格是對人才素質結構的要求，生產力的發(fā)展決定著勞動力的規(guī)格，進而也決定著教育所培養(yǎng)人的規(guī)格，所以當我們考慮教育所培養(yǎng)的人才規(guī)格時，必須深刻地把握當代生產力發(fā)展的趨勢與要求。(2)教育結構通常指各種不同類型和層次教育的比例構成，如不同級別、類型學校的比例關系，不同科類之間的比例關系等，都要與社會生產力的發(fā)展水平相適應。

　　3.(1)教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量標準和總的規(guī)格要求，是各級各類學校工作遵循的總方針。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育或專業(yè)的培養(yǎng)要求。(2)培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，它是結合教育目的、社會要求和受教育者能特點制定的各級各類教育或專業(yè)的培養(yǎng)要求;教育目的是一個國家教育的總要求，而培養(yǎng)目標是各級各類教育的具體要求;二者的聯(lián)系在于，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化。

　　4.在探討道德教育與行為形成方面，社會學習理論的許多成果值得借鑒，對我們加強道德知識教育和行為習慣培養(yǎng)有較大啟迪作用;社會模仿模式強調自我效能感，注重個體自我評價能力的培養(yǎng)，努力引導學生學會自我強化等，對我國德育工作也有較大的啟迪作用。

　　5.(1)精選教材。要使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，而每一門學科中基本的知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應性，其遷移價值較大。(2)合理編排教學內容。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度看，合理編排的標準就是使教材達到縮構化、一體化、網絡化。這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發(fā)展帶、發(fā)展點，為遷移的產生提供直接的支撐。(3)合理安排教學程序。教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是從宏觀的、整體的教學規(guī)劃，還是從微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現遷移規(guī)律。(4)教授學習策略，提高遷移意識性。僅僅交給學生組織良好的信息是不夠的，還必須讓學生了解在什么條件下如何遷移所學內容。因此，掌握必要的學習策略以及元認知策略是達到這一目標的有效手段。研究證明，學習策略及元認知策略具有廣泛的遷移性，同時它們又能夠提高學習者的遷移意識。

　　6.教學過程是學生在教師有目的、有計劃地指導下，系統(tǒng)地掌握科學文化基礎知識和基本技能、發(fā)展能力、增強體質并形成一定思想品德的過程。教學過程的結構包括：(1)創(chuàng)設問題情境，引起學生學習動機。(2)引導學生理解、領會知識。(3)課堂練習，鞏固知識。(4)引導和組織學生運用知識。(5)布置、批改并輔導學生課外作業(yè)，檢查學生對知識的理解和運用程度。

　　四、材料分析題

　　1.【答案要點】(1)掌握知識是發(fā)展能力的基礎。

　　(2)能力發(fā)展是掌握知識的重要條件。

　　(3)掌握知識與發(fā)展能力相互轉化的內在機制。

　　學生掌握了關于電路的物理知識，并不代表他具備了維修電路的能力，因此在啟發(fā)學生掌握知識時，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、解決實際問題的能力。

　　2.【答案要點】

　　(1)小聰面臨的是挫折適應問題。

　　(2)原因是由于考試失敗，小聰一直學習成績很好，不能夠接受這次失敗。(3)可采取的措施：

　　①幫助小聰樹立正確的挫折觀，對挫折有正確的認識與思想準備;②幫助小聰確定適當的抱負水平，即根據實際情況確定適當的目標;③適度感受挫折，鍛煉挫折承受力;④幫助小聰分析失敗的原因，并提出改進的措施。