2020中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)題（十三）_第2頁

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【答案】C。解析：1632 年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學(xué)論》，標(biāo)志著教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立發(fā)展的學(xué)科。

　　2.【答案】A。解析：教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)由誰來掌握，這是由社會(huì)政治制度直接決定的。一個(gè)國家設(shè)立怎樣的教育制度，什么樣的人接受什么樣的教育，進(jìn)入不同教育系列的標(biāo)準(zhǔn)怎樣確定，基本上是由政治經(jīng)濟(jì)制度決定的。

　　3.【答案】C。解析：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性，啟示教育要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)地進(jìn)行教育。

　　4.【答案】D。解析：行動(dòng)研究是從實(shí)踐中尋找需要解決且值得研究的問題的研究，不是在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行的。

　　5.【答案】C。解析：校園精神文化包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價(jià)值觀、校風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校旗、校歌、�；�、校報(bào)等。故本題選 C。

　　6.【答案】B。解析：地球儀是直觀教學(xué)中的直觀教具。

　　7.【答案】B。解析：活動(dòng)課程是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言的，由一系列活動(dòng)組成，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，如實(shí)驗(yàn)、參觀、表演、繪畫、游戲、手工制作等。活動(dòng)課程的特點(diǎn)在于動(dòng)手做，在于手腦并用，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)。

　　8.【答案】C。解析：社會(huì)本位論者主張教育目的要根據(jù)社會(huì)需要確定。他們認(rèn)為，社會(huì)價(jià)值高于個(gè)人價(jià)值，個(gè)人的存在與發(fā)展從屬于社會(huì)，評(píng)價(jià)教育的價(jià)值應(yīng)當(dāng)以教育對(duì)社會(huì)的效益來衡量。

　　9.【答案】B。解析：教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識(shí)的方法是讀書指導(dǎo)法。

　　10.【答案】A。解析：建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為知識(shí)只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種推測和假設(shè)，具有主觀性。

　　11.【答案】C。解析：輻合型認(rèn)知方式是指個(gè)體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集和綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽�確的解答。12.【答案】B。解析：共同要素說也稱為相同要素說，認(rèn)為遷移是具體的、有條件的，條件就是兩種學(xué)習(xí)之間有共同的要素。

　　13.【答案】D。解析：把成敗歸因歸為努力程度，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)。

　　14.【答案】A。解析：本題考查中學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)。其中，在中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，隨著自我意識(shí)的不斷發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)日漸增加。這種自我探索的過程要求他們?cè)谇榫w情感上逐漸獨(dú)立于父母。中學(xué)生的情緒自主性表現(xiàn)為更強(qiáng)的自我依靠、主動(dòng)性、對(duì)同伴壓力的抵抗力，對(duì)自己的決定和活動(dòng)的責(zé)任感。由于這種情緒上的自主性，中學(xué)生對(duì)自己的父母形成了批判性的態(tài)度，心理上希望脫離父母，并期望與父母平等。題干中小明的情緒反應(yīng)符合該特點(diǎn)。

　　15.【答案】B。解析：記憶術(shù)屬于精細(xì)加工策略。

　　16.【答案】D。解析：心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，二是尋求發(fā)展。

　　17.【答案】D。解析：練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是動(dòng)作技能形成的基本條件和途徑。

　　18.【答案】D。解析：因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到最好的發(fā)展。

　　19.【答案】D。解析：逆向遷移是指后面學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)先前學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生的影響。新近學(xué)習(xí)的是英語語法，之前學(xué)過的是中文語法，新近學(xué)習(xí)對(duì)之前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，屬于逆向遷移。

　　20.【答案】A。解析：課堂教學(xué)更注重共性的培養(yǎng)，而課外活動(dòng)則更多的是針對(duì)學(xué)生的個(gè)性。

　　21.【答案】C。解析：艾里克森認(rèn)為 12~18 歲期間，個(gè)體表現(xiàn)出同一性對(duì)角色混亂的矛盾，因此，在這一時(shí)期要幫助學(xué)生建立同一性，防止角色混亂。

　　二、辨析題

　　22.【參考答案】

　　此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。本題考查的是教育與政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系。首先，政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育具有制約作用，它決定著教育目的的性質(zhì)、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、部分教育內(nèi)容。其次，教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有影響作用，但不能夠改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向，政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向歸根結(jié)底是由社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r所決定的。

　　23.【參考答案】

　　此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。從遷移發(fā)生的方向劃分，可以把遷移分成順向遷移和逆向遷移。其中，順向遷移指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，學(xué)生的方言對(duì)英語讀音的影響屬于順向遷移。而正遷移和負(fù)遷移是從遷移的性質(zhì)角度來分類的。

　　24.【參考答案】

　　此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中要求：改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。因此，新課改是削弱了教育評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，進(jìn)而更加強(qiáng)調(diào)發(fā)展性教育評(píng)價(jià)理念。

　　25.【參考答案】

　　此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)是針對(duì)兩個(gè)方面而言的，一是時(shí)間，二是內(nèi)容。集中復(fù)習(xí)就是集中一段時(shí)間一下子重復(fù)學(xué)習(xí)許多次，分散復(fù)習(xí)就是每隔一段時(shí)間重復(fù)學(xué)習(xí)一次或幾次。從時(shí)間上講，分散學(xué)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)而言，分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，尤其是難度大的學(xué)習(xí)材料更適合于分散復(fù)習(xí)。

　　三、簡答題

　　26.【參考答案】

　　第一，講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性、思想性。既要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要系統(tǒng)、全面;既要使學(xué)生獲得可靠知識(shí)，又要在思想上有所提高。

　　第二，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導(dǎo)學(xué)生分析和思考問題，使他們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)積極開展，自覺地領(lǐng)悟知識(shí)。

　　第三，講究語言藝術(shù)。力圖語言清晰、準(zhǔn)確、簡練、形象、條理清楚、通俗易懂，講授的音量、速度要適度，注意語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫;以姿勢(shì)助說話，提高語言的感染力。

　　27.【參考答案】

　　(1)有效的說服。

　　(2)樹立良好的榜樣。

　　(3)利用群體約定。

　　(4)給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲罰。

　　(5)價(jià)值辨析。

　　除上述各種方法外，角色扮演、小組道德討論等方法對(duì)于態(tài)度與品德的形成和改變也都是非常有效的。

　　28.【參考答案】

　　(1)學(xué)生的因素：適應(yīng)不良;厭煩;挫折與緊張;尋求注意與地位;過度活動(dòng);性別差異。

　　(2)教師的因素：要求不當(dāng);濫用懲罰手段;教師缺乏自我批評(píng)精神。

　　(3)環(huán)境因素：家庭因素;大眾媒體;課堂內(nèi)部環(huán)境。

　　29.【參考答案】

　　第一，記憶的容量日益增大，短時(shí)記憶廣度接近成人。

　　第二，對(duì)直觀形象的材料記憶要優(yōu)于抽象材料，對(duì)圖像記憶要優(yōu)于詞語。

　　第三，中學(xué)生能主動(dòng)選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導(dǎo)地位。

　　第四，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段。

　　第五，抽象記憶的發(fā)展速度較快，逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位。

　　四、材料分析題

　　30.【參考答案】

　　(1)該案例中魏老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，綜合運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方式。

　　(2)因材施教是指教師在教學(xué)中，要從課時(shí)計(jì)劃、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生，同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹這一原則的要求：要堅(jiān)持課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求;教師要了解學(xué)生，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué);教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣、愛好，并創(chuàng)造條件，盡可能使每個(gè)學(xué)生的不同特長都得以發(fā)揮。魏老師幫學(xué)生檢查學(xué)習(xí)的效果，幫他確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷地督促、檢查他的學(xué)習(xí)落實(shí)情況，而不是全班同學(xué)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

　　(3)魏老師對(duì)剛接任的班級(jí)進(jìn)行摸底測驗(yàn)，屬于診斷性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)活動(dòng)開始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測。通過這種預(yù)測可以了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，以判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù);從整個(gè)教學(xué)進(jìn)程來看，材料中“在期中考試時(shí)這個(gè)學(xué)生考了 40 多分„„”“到了期末考試的時(shí)候他已經(jīng)可以考到 70 多分了„„”這是形成性評(píng)價(jià)的一種體現(xiàn)。這種評(píng)價(jià)是監(jiān)控學(xué)生習(xí)進(jìn)展最重要的手段，也是進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)。對(duì)于那些在形成性評(píng)價(jià)中持續(xù)出現(xiàn)困難的學(xué)生，教師必須找準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙的原因，采取切實(shí)有效的補(bǔ)救措施，從而為學(xué)生的發(fā)展提供最有價(jià)值的建議。

　　總之，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

　　31.【參考答案】

　　這位老師的做法不正確。原因如下：

　　(1)老師的做法抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。“不同名數(shù)不可相加”是數(shù)學(xué)中的定律，通常學(xué)生會(huì)說“不能相加”，但這個(gè)學(xué)生別出心裁，使用另外一個(gè)類名，把兩個(gè)不同的名稱統(tǒng)合起來，這表明他的思維具有靈活性、獨(dú)特性，能夠獨(dú)立思考并提出自己的看法。對(duì)此，教師不僅不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生，反而應(yīng)該就這一點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)。然而，這位老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行了批評(píng)和諷刺，可能會(huì)打消學(xué)生的主動(dòng)性、抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　(2)老師的做法可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和逆反心理，難以再發(fā)揮自己的聰明才智。老師勃然大怒，而且侮辱學(xué)生，這種做法可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理和厭學(xué)情緒，不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

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