2020中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力復(fù)習(xí)題（七）_第2頁

　　一、單選題

　　1.【答案】C

　　【解析】本題考查教育家的教育著作。赫爾巴特，他第一個(gè)提出要把教育學(xué)成為科學(xué)，并認(rèn)為應(yīng)以倫理學(xué)建立和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。赫爾巴特的貢獻(xiàn)在于把教育理論建立在心理學(xué)的基礎(chǔ)上，把道德教育理論建立在倫理學(xué)基礎(chǔ)上可以說是奠定了科學(xué)教育學(xué)的基礎(chǔ)。C 選項(xiàng)正確。

　　A 項(xiàng)：夸美紐斯，捷克偉大的民主主義教育家，其理念在他所著作的《大教學(xué)論》中提出。他提出教育遵循自然的原則，主張普及初等教育，采用班級(jí)授課制度，提倡泛智教育。

　　B 項(xiàng)：杜威，美國哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義的集大成者，提出了教育無目的論，“學(xué)生、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)”為中心，提倡五步教學(xué)法。

　　D 項(xiàng)：洛克，是英國資產(chǎn)階級(jí)唯物主義的哲學(xué)家、政治思想家和教育思想家。在西方教育史上，作為思想巨子，洛克以其著名的教育著作《教育漫話》而彪炳千

　　秋。在教育的作用問題上，洛克于《教育漫話》中堅(jiān)決反對(duì)封建貴族為維護(hù)等差別而鼓吹的遺傳決定論，提出了著名的“白板說”，主張紳士教育。

　　綜上，選 C。

　　2.【答案】D

　　【解析】本題考查教育起源論。勞動(dòng)起源論，是指勞動(dòng)創(chuàng)造了人類和社會(huì);勞動(dòng)過程的復(fù)雜性要求通過教育把人類積累的經(jīng)驗(yàn)傳授給下一代，D 選項(xiàng)符合題干。

　　A 項(xiàng)：教育生物起源論者認(rèn)為，人類教育發(fā)源于動(dòng)物界中各類動(dòng)物的生存本能活動(dòng)。主張生物起源的代表人物有利托爾諾、沛西·能等。

　　B 項(xiàng)：心理起源論的主要代表人物是美國教育家孟祿，心理起源論者認(rèn)為教育起于兒童對(duì)成人無意識(shí)的模仿。

　　C 項(xiàng)：教育的神話起源說：這是人類關(guān)于教育起源的最古老的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育與其他萬事萬物一樣都是由人格化的神所創(chuàng)造的，教育的目的就是體現(xiàn)神的意志，使人皈依于神。

　　綜上所述，答案為 D。

　　3.【答案】B【解析】本題考查影響人身心發(fā)展的因素。遺傳素質(zhì)是從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，為個(gè)人的身心發(fā)展提供了可能性，為人以后的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。遺傳素質(zhì)的差異對(duì)人的發(fā)展有一定的影響。ACD 選項(xiàng)說法正確，B 選項(xiàng)說法錯(cuò)誤。綜上，本題選 B。

　　4.【答案】B

　　【解析】本題考查的是教育目的理論。社會(huì)本位論認(rèn)為教育目的的制定依據(jù)是社會(huì)的要求，個(gè)人的發(fā)展必須服從社會(huì)的需要，因?yàn)閭�(gè)人生活在社會(huì)中，受制于社會(huì)環(huán)境。題干是社會(huì)本位論的觀點(diǎn)，故 B 項(xiàng)正確A 項(xiàng)：個(gè)人本位論認(rèn)為，確立教育目的的依據(jù)是人的本性，教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個(gè)人價(jià)值，個(gè)人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，而不是為某個(gè)社會(huì)集團(tuán)或階級(jí)服務(wù)。與題干不符，排除。C、D項(xiàng)屬于干擾項(xiàng)，排除。

　　綜上所述，選 B 項(xiàng)。

　　5.【答案】B

　　【解析】本題考查的是課程的類型。校本課程主要分為兩類：一是使國家課程和

　　地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、 學(xué)校的特點(diǎn)和需要;二是學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、的、可供學(xué)生選擇的課程, B 項(xiàng)正確。

　　A 項(xiàng)：地方課程，是地方教育主管部門以國家課程為基礎(chǔ)，在一定的教育思想和課程觀念的指導(dǎo)下根據(jù)地方社會(huì)發(fā)展及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，充分利用地方課程資源所設(shè)計(jì)的課程，具有地域性、針對(duì)性、時(shí)代性、現(xiàn)實(shí)性、探究性、實(shí)踐性等特征。總體上實(shí)行“以省為主、分級(jí)管理、社會(huì)參與”的體制。

　　C 項(xiàng)：國家課程，是國家對(duì)課程的管理，包括：教育部總體規(guī)劃基礎(chǔ)教育改革;制定課程管理的各項(xiàng)政策;制定基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn);積極試行新的課程評(píng)價(jià)制度。

　　D 項(xiàng)：學(xué)科課程，又稱“分科課程”，是按各種不同的學(xué)科劃分門類，并按照知識(shí)的邏輯體系加以設(shè)計(jì)的課程。學(xué)科課程是使用范圍最廣泛的課程類型。學(xué)科課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生掌握人類積累的文化精華。綜上，本題選 B 。

　　6.【答案】A

　　【解析】本題考查的是課程結(jié)構(gòu)的基本特征。課程結(jié)構(gòu)改革的具體內(nèi)容包括：1、設(shè)置九年一貫義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主;初中階段設(shè)置分科和綜合課相結(jié)合的課程;高中以分科課程為主，掌握基礎(chǔ)的同時(shí)要求個(gè)性發(fā)展，開設(shè)選修課。2、從小學(xué)到高中把實(shí)踐活動(dòng)設(shè)置為必修課程。內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育。3、農(nóng)村課程設(shè)置要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。，以上三點(diǎn)體現(xiàn)出新課改的三大特點(diǎn)：均衡性、綜合性、選擇性 ，BCD 選項(xiàng)表述正確，A 選項(xiàng)不符題意。綜上，選 A。

　　綜上，本題選 A。

　　7.【答案】C

　　【解析】本題考查的是啟發(fā)性原則。啟發(fā)性是指在教學(xué)活動(dòng)中教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”、孔子提出的“不憤不啟不悱不發(fā)”的教學(xué)要求以及學(xué)記中的 “道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”都是這一原則的體現(xiàn)。C 項(xiàng)正確。

　　A 項(xiàng)：“溫故而知新”是溫習(xí)舊知識(shí)從而得知新的理解與體會(huì)，體現(xiàn)的是鞏固性原則。

　　B 項(xiàng)：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)的是循序漸進(jìn)的原則。

　　D 項(xiàng)：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”是鞏固性原則的體現(xiàn)。

　　綜上所述，選 C 項(xiàng)。

　　8.【答案】D

　　【解析】本題考查班級(jí)授課制。班級(jí)授課制又稱課堂教學(xué)，班級(jí)授課制是把一定

　　數(shù)量學(xué)生按年齡特征和學(xué)習(xí)特征編成班組，使每一班組有固定的學(xué)生和課程，由教師根據(jù)固定的授課時(shí)間和授課順(課程表)，根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)，對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行連續(xù)上課的教學(xué)制度。它強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走，有計(jì)劃性，有利于濟(jì)高效培養(yǎng)人才，發(fā)揮集體的力量，ABC 選項(xiàng)正確。單班級(jí)授課制難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異，不利于因材施教。綜上所述，答案為 D。

　　9.【答案】B【解析】本題考查的是德育過程。德育過程是依據(jù)既定的目標(biāo)方向?qū)Φ掠�影響的控制過程。德育過程的基本矛盾是社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這個(gè)矛盾需要通過向?qū)W生傳授一定的社會(huì)思想和道德規(guī)范，引導(dǎo)他們進(jìn)行道德實(shí)踐，把他們從原有的品德水平提高到教師所要求的新的品德水平上來解決。因此，本題選 B。

　　10.【答案】C

　　【解析】本題考查的是德育方法。榜樣法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。榜樣包括偉人的典范、教育者的示范、學(xué)生中的好榜樣等。C 項(xiàng)正確。

　　A 項(xiàng)：陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法。陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。

　　B 項(xiàng)：說服法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服法分類：1.語言文字說服。如講解、報(bào)告、談話、辯論、指導(dǎo)閱讀等。2.事實(shí)說服。如參觀、訪問、調(diào)查。說服包括講解、談話、報(bào)告、討論、參觀等D 項(xiàng)：鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。鍛煉包括：練習(xí)、委托任務(wù)和組織活動(dòng)等。

　　綜上，本題選 C 。

　　11.【答案】B

　　【解析】本題考查的是想象的種類。創(chuàng)造想象是根據(jù)一定的目的在頭腦中獨(dú)立地形成新形象的心理過程。例如飛機(jī)設(shè)計(jì)師在頭腦中構(gòu)思了一架新式飛機(jī)形象;作家在頭腦中構(gòu)想了新的人物形象。這些都屬創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象比再造想象更雜，更困難，更高級(jí)。中國人心中龍的形象，是獨(dú)立形成的新形象，B 項(xiàng)正確。A 項(xiàng)：再造想象是根據(jù)語詞的描述或圖像的示意，在頭腦中形成相應(yīng)形象的心理程。例如，學(xué)生讀了曹雪芹的小說《紅樓夢》后，在頭腦中形成了林黛玉的鮮形象。再造想象有一定程度的創(chuàng)造，但其創(chuàng)造水平較低。

　　C 項(xiàng)：無意想象是一種沒有預(yù)定目的、不自覺的想象。它是當(dāng)人們的意識(shí)減弱時(shí)，在某種刺激的作用下，不由自主地想象某種事物的過程。例如人們看見天上的浮云，想象出各種動(dòng)物的形象。

　　D 項(xiàng)：幻想是指向未來，并與個(gè)人愿望相聯(lián)系的想象�；孟胧莿�(chuàng)造想象的一種特殊形式。綜上，本題選 B。

　　12.【答案】B

　　【解析】概括化理論也稱經(jīng)驗(yàn)類化理論，由美國心理學(xué)家賈德提出。賈德所做的“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)，是概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，主要觀點(diǎn)是，一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。他認(rèn)為先前的學(xué)習(xí)之所以能遷移到后來的學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中獲得了一般原理，這一般原理可以部分或全部地運(yùn)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。對(duì)原理了解、概括得越好，遷移效果也越好。題干中把原理運(yùn)到具體情境中，與經(jīng)驗(yàn)類化的觀點(diǎn)相符，B 項(xiàng)

　　正確。

　　A 項(xiàng)：形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。它認(rèn)為遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，遷移是無條件的、自發(fā)的。

　　C 項(xiàng)：桑代克在一系列實(shí)驗(yàn)(如：估算面積實(shí)驗(yàn))的基礎(chǔ)上提出了相同要素說。桑代克認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素。兩種情境中相同要素越多，遷移的量也就越大。

　　D 項(xiàng)：格式塔心理學(xué)家提出關(guān)系轉(zhuǎn)換說，“小雞覓食”實(shí)驗(yàn)是其經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間關(guān)系的結(jié)果，是對(duì)情境中各種關(guān)系的理解和頓悟。

　　綜上，本題選 B。

　　13.【答案】D

　　【解析】本題考查的是操作性條件作用論。強(qiáng)化有正強(qiáng)化與負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率;負(fù)強(qiáng)化通過中止某種(討厭的)刺激來強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。減少該學(xué)生的家庭作業(yè)，是取消厭惡性刺激，最終學(xué)生良好行為增加，符合負(fù)強(qiáng)化的含義，D 項(xiàng)正確。

　　A 項(xiàng)：刺激的呈現(xiàn)，表述不完整。

　　B 項(xiàng)：刺激的分化，即辨別對(duì)相似但不同的刺激做出不同的反應(yīng)。

　　C 項(xiàng)：正強(qiáng)化是通過呈現(xiàn)某種刺激增強(qiáng)反應(yīng)發(fā)生的概率。正強(qiáng)化在塑造行為中，具有重要的作用。綜上，本題選 D。14.【答案】D

　　【解析】本題考查的是艾賓浩斯遺忘曲線。這條曲線表明：遺忘在學(xué)習(xí)之后立馬

　　開始，而且在最初的時(shí)間里遺忘速度很快，隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度逐漸慢下來，過了相當(dāng)長的時(shí)間后，遺忘幾乎不再發(fā)生。由此可以看出，遺忘是有規(guī)律的，即遺忘進(jìn)程先快后慢、先多后少、呈負(fù)加速，且到一定程度就不再遺忘了。

　　綜上所述，選 D 項(xiàng)。

　　15.【答案】A

　　【解析】本題考查的是韋納的成敗歸因理論。他把人經(jīng)歷過事情的成敗歸結(jié)為六種原因，即能力、努力、運(yùn)氣、工作難度、身體狀況、外界環(huán)境。又把上述六項(xiàng)因素按各自的性質(zhì)，分別歸入三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控歸因和不可控歸因。努力是內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定因素。

　　A 項(xiàng)正確。B 項(xiàng)：任務(wù)是外部、穩(wěn)定、不可控因素。

　　C 項(xiàng)：運(yùn)氣是外部、不穩(wěn)定、不可控因素。

　　D 項(xiàng)：身心狀態(tài)是內(nèi)部、不穩(wěn)定、不可控因素。

　　綜上所述，選 A 項(xiàng)。

　　16.【答案】B

　　【解析】精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意的深層加工策略。B 項(xiàng)正確。

　　A 項(xiàng)復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。

　　C 項(xiàng)組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

　　D 項(xiàng)計(jì)劃策略指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。

　　綜上，本題選 B。

　　17.【答案】B

　　【解析】本題考查的是認(rèn)知風(fēng)格。認(rèn)知風(fēng)格主要分為場獨(dú)立型和場依存性，沖動(dòng)型和沉思型，具體型和抽象型，輻合型和發(fā)散型。場依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境和背景的影響，往往不易獨(dú)地對(duì)事物作出判斷，而是人云亦云，從他人處或的標(biāo)準(zhǔn);行為常以社會(huì)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛好社交活動(dòng)。題干中學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于場依存型。

　　B 項(xiàng)正確。

　　A 項(xiàng)：場獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不容易受到外界環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。

　　C 項(xiàng)：沉思型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是謹(jǐn)慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認(rèn)沒有問題的情況下才會(huì)給出答案。這種類型的學(xué)生解答認(rèn)知問題的速度雖然慢，但錯(cuò)誤率很低，在解決高層次問題時(shí)占優(yōu)勢。

　　D 項(xiàng)：沖動(dòng)型的學(xué)生在解決認(rèn)知任務(wù)時(shí)，總是急于給出問題的答案，而不習(xí)慣對(duì)解決問題的各種可能性進(jìn)行全面思考，有時(shí)問題還未弄清楚就開始解答。這種類型的學(xué)生認(rèn)知問題的速度雖然很快，但錯(cuò)誤率高，在運(yùn)用低層次事實(shí)性信息的問題解決中占優(yōu)勢。

　　綜上所述，選 B 項(xiàng)。

　　18.【答案】A

　　【解析】本題考查的是維果斯基的觀點(diǎn)。20 世紀(jì) 30 年代初，蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基首先將“最近發(fā)展區(qū)”這一概念引入兒童心理學(xué)的研究，提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷。維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)“可以定義為人為的發(fā)展”。A項(xiàng)正確。

　　B 項(xiàng)：奧蘇伯爾提出有意義接受學(xué)習(xí)論。

　　C 項(xiàng)：巴甫洛夫是俄國著名的生理學(xué)家，他通過對(duì)狗的消化腺分泌變化研究，提出了著名的經(jīng)典條件作用論。

　　D 項(xiàng)：潘菽，心理學(xué)家、教育家，中國現(xiàn)代心理學(xué)的奠基人之一。

　　綜上，本題選 A。

　　19.【答案】C

　　【解析】本題考查的是心理輔導(dǎo)的目標(biāo)。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng);二是尋求發(fā)展。因此，本題選 C。

　　20.【答案】D

　　【解析】本題考查的是近因效應(yīng)。系列位置效應(yīng)是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。開頭部分和結(jié)尾部分記憶效果好，分別稱為首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，題強(qiáng)調(diào)的是最后的學(xué)習(xí)材料遺忘少，屬于近因效應(yīng)，D 項(xiàng)正確。

　　A 項(xiàng)：首因效應(yīng)是接近開頭記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。

　　B 項(xiàng)：啟動(dòng)效應(yīng)是指由于之前受某一刺激的影響而使得之后對(duì)同一刺激的知覺和加工變得容易的心理現(xiàn)象。

　　C 項(xiàng)：詞優(yōu)效應(yīng)是指在決速呈現(xiàn)條件下，詞中的字母比無意義字母串中的字母或孤立的字母更容易辨認(rèn)。

　　綜上所述，選 D 項(xiàng)。

　　21.【答案】B

　　【解析】本題考查的是教師的基本素質(zhì)。教師只有掌握精深的知識(shí)、能力素養(yǎng)，才能更好的教育學(xué)生。因此，本題選 B。

　　二、辨析題

　　22.【參考答案】

　　此觀點(diǎn)錯(cuò)誤。

　　首先，政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育具有制約作用，它決定著教育目的的性質(zhì)、教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利、部分教育內(nèi)容。其次，教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度具有影響作用但不能改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向。政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向歸根到底是由社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展?fàn)顩r所決定的。

　　綜上，該說法錯(cuò)誤。

　　23.【參考答案】

　　此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

　　學(xué)生的思想品德由知、情、意、行四個(gè)心理因素構(gòu)成。德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)。但是由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。綜上，該說法錯(cuò)誤。

　　24.【參考答案】

　　此觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。強(qiáng)化有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。正強(qiáng)化也稱積極強(qiáng)化，是通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率;負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。兩者都可以增強(qiáng)反應(yīng)的頻率。綜上，該說法錯(cuò)誤。

　　25.【參考答案】

　　此觀點(diǎn)是正確的。

　　耶克斯一多德森定律的具體內(nèi)容是：動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)隨學(xué)習(xí)活動(dòng)的難易程度而有所變化。一般來說，從事比較容易的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)高些，而從事比較困難的學(xué)習(xí)活動(dòng)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會(huì)低些。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。

　　綜上，該說法正確。

　　三、簡答題

　　26.【參考答案】

　　循序漸進(jìn)原則指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力實(shí)施要求：(1)按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)，還要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，由具體到抽象;(2)注意主要矛盾，解決好重點(diǎn)與難點(diǎn)的教學(xué);(3)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由已知到未知，由具體到抽象。

　　27.【參考答案】

　　1.了解和研究學(xué)生;

　　2.樹立正確的學(xué)生觀;

　　3.提高教師自身的素質(zhì);

　　4.發(fā)揚(yáng)教育民主;

　　5.正確處理師生矛盾。

　　28.【參考答案】

　　(1) 學(xué)習(xí)情境的相似性;

　　(2) 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì);

　　(3) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的多樣性;

　　(4) 原學(xué)習(xí)的熟練和理解程度;(5) 年齡特征;

　　(6) 智力水平

　　29.【參考答案】

　　(1)明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;

　　(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義;

　　(3)對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解;

　　(4)運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料;

　　(5)運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量;

　　(6)重視復(fù)習(xí)方法，防止知識(shí)遺忘。

　　四、材料分析題

　　30.【參考答案】

　　(1)材料中教師運(yùn)用了因材施教、啟發(fā)性、量力性等教教學(xué)原則。因材施教原則強(qiáng)調(diào)教師從統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學(xué)生的同時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)

　　際情況，個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。材料中老發(fā)現(xiàn)該生的表現(xiàn)不同，沒有提出批評(píng)，而是提出新的問題并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了因材施教的原則。啟發(fā)性原則強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)工作中運(yùn)用各種教學(xué)手段充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立探索。材料中老師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去圖書館尋找資料，自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

　　量力性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要適合學(xué)生的發(fā)展水平，防止教學(xué)難度低于或高于學(xué)生的實(shí)際程度。材料中老師發(fā)現(xiàn)該生的表現(xiàn)不同，沒有提出批評(píng)，而是提出有難的問題，并且進(jìn)一步鼓勵(lì)他主動(dòng)查閱資料，尋求更加復(fù)雜知識(shí)的過程，體現(xiàn)了量力性原則。

　　(2)教師在教學(xué)活動(dòng)是組織者和引導(dǎo)者的地位，教師的主導(dǎo)作用要貫穿在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一，老師要善于組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中體現(xiàn)主導(dǎo)作用;第二，關(guān)注每一位學(xué)生，主動(dòng)了解學(xué)生的個(gè)性差異，有的放矢的進(jìn)行指導(dǎo);第三，教師要提高自身的素養(yǎng)，包括知識(shí)、能力、方法等方面，不斷提高總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生做好引導(dǎo)工作。

　　31.【參考答案】

　　(1)根據(jù)韋納的歸因理論，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的，努力程度屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的，任務(wù)難度屬于外部的、穩(wěn)定的、不可控的，運(yùn)氣屬于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的，身心狀況屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的，外界環(huán)境屬于外部、不穩(wěn)定、不可控的。甲把考試成績歸因于努力，屬于努力程度維度，是內(nèi)部、不穩(wěn)定、可控的因素。乙把成績歸因于背誦的都考到了，屬于運(yùn)氣維度，是外部的、不穩(wěn)定、不可控的。丙把成績歸因于自身不適合學(xué)習(xí)，屬于能力維度，是內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的因素。

　　(2)根據(jù)歸因理論，三人的歸因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為有不同的影響：第一，甲同學(xué)把失敗歸因于努力，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。努力而成功，體驗(yàn)到愉快;不努力而失敗，體驗(yàn)到羞愧;努力而失敗，也應(yīng)該受到鼓勵(lì)。這樣的歸因能夠促使學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)以獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

　　第二，乙同學(xué)歸因于運(yùn)氣，運(yùn)氣是不穩(wěn)定的、外在的、不可控制的因素，個(gè)人此無能為力，因此認(rèn)為憑運(yùn)氣成功的學(xué)生，會(huì)把成功看成是偶然的而不是必然的，這種情形下的成功不會(huì)增強(qiáng)自信，很可能心存幻想，下次考試運(yùn)氣也不錯(cuò)。體現(xiàn)在行為上，則缺乏個(gè)人進(jìn)一步的意志和努力，完全期待運(yùn)氣的降臨。第三，丙同學(xué)將失敗歸因于能力的缺乏，會(huì)導(dǎo)致其羞愧、沮喪，缺乏趨向成功的傾向，降低了學(xué)生對(duì)成功的期望，使其缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，長此以往，容易形成習(xí)得性無助感。一般認(rèn)為，習(xí)得性無助是因?yàn)橹貜?fù)的失敗或懲罰而形成的一種對(duì)現(xiàn)的無望和無可奈何的行為、心理狀態(tài)。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)行為弱化，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心，對(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)性的成長都是極其不利的。

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