2020中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》備考試題及答案（3）_第2頁

　　答案及解析

　　1.B【解析】洛克是影響人的身心發(fā)展因素的外鑠論代表人物之一。外鑠論者看重教育的價(jià)值，對(duì)教育在人的發(fā)展中的作用持樂觀的態(tài)度，關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)。洛克在《教育漫話》中提到“我們敢說日常所見的人中，十分之九都是他們的教育所決定的”。專家點(diǎn)撥在考試中，關(guān)于國內(nèi)外著名教育家代表著作的考查頻率較高，主要以客觀題的形式出現(xiàn)，要著重了解記憶。

　　2.C【解析】教育活動(dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律，所以教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，即教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

　　3.A【解析】主體作用于客體沒有引起客體的變化，而發(fā)生變化的卻是主體自身，這樣的活動(dòng)就是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。所以教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)。

　　4.D【解析】設(shè)計(jì)教學(xué)法是一種實(shí)用主義的教學(xué)制度，由杜威的學(xué)生克伯屈所創(chuàng)，主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。

　　5.A【解析】情感陶冶法是教育者利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，它是用以景染情的原理對(duì)受教育者產(chǎn)生影響，“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話”正是體現(xiàn)了這一方法。專家點(diǎn)撥作答此題的關(guān)鍵是理解題干中“讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話’’的內(nèi)在含義。濃厚的校園文化氛圍是熏陶、引導(dǎo)和感染師生情操的巨大推動(dòng)力量，校園文化氣氛營造的主陣地之一是校園的墻壁。許多班級(jí)墻報(bào)版面設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特、內(nèi)容豐富精彩，使學(xué)校的墻壁變成了會(huì)說話的文化宣傳窗口。而通過班級(jí)墻壁文化這種形式，不僅使學(xué)生受到濃郁的班級(jí)文化氛圍熏陶，而且促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。理解了題干內(nèi)容之后，再結(jié)合選項(xiàng)中各德育方法的含義進(jìn)行選擇也就不難了。

　　6.A【解析】啟發(fā)性原則要求教師要認(rèn)清學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，獨(dú)立自主地去思考和探索，自覺地掌握知識(shí)，而不是將現(xiàn)成的答案送到學(xué)生面前。

　　7.B【解析】奧爾波特是人格特質(zhì)理論的創(chuàng)始人，他把人格特質(zhì)分為兩類：共同特質(zhì)和個(gè)別特質(zhì)。

　　8.C【解析】個(gè)性首先是穩(wěn)定的，它是長期在家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境下，受內(nèi)外因素相互影響而潛移默化地形成的，一旦形成便不易改變，“江山易改，本性難移”是最好的表征。個(gè)性的獨(dú)特性是指那些人與人之間完全不同的特征，而“人心不同，各如其面”是其最好的體現(xiàn)。

　　9.A【解析】先學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用稱為前攝抑制，早晨的學(xué)習(xí)效果一般較好，就是避免了前攝抑制。專家點(diǎn)撥研究表明，干擾主要有兩種情況，即前攝抑制和倒攝抑制�？忌�要熟記二者的含義和區(qū)別，該考點(diǎn)在考試中還可以辨析題的形式出現(xiàn)。

　　10.B【解析】外部動(dòng)機(jī)是指那種不是由活動(dòng)本身引起，而是由與活動(dòng)沒有內(nèi)在聯(lián)系的外部刺激或原因誘發(fā)出來的動(dòng)機(jī)。題干中學(xué)生不是對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，而是對(duì)學(xué)習(xí)所帶來的結(jié)果感興趣，因此屬于外部動(dòng)機(jī)。

　　11.A【解析】元認(rèn)知策略大致可分為以下三種：(1)計(jì)劃策略，包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)監(jiān)控策略，包括閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。(3)調(diào)節(jié)策略，與監(jiān)控策略有關(guān)。

　　12.A【解析】人的感受性不能長時(shí)間地保持不變，總是有間歇地加強(qiáng)和減弱，因此注意力也表現(xiàn)出周期性的變化，這叫做注意的起伏現(xiàn)象。

　　13.D【解析】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是課堂管理的概念及與課堂管理有關(guān)的幾個(gè)概念的區(qū)別。課堂管理是一種協(xié)調(diào)和控制的過程，是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。

　　14.D【解析】英國教育家洛克在《教育漫話》一書中提出“紳士教育”的觀點(diǎn)，這是他針對(duì)17世紀(jì)英國資產(chǎn)階級(jí)子弟的教育而提出來的。專家點(diǎn)撥本題考查主要教育觀點(diǎn)的代表人物。對(duì)于洛克教育觀點(diǎn)的考查，考生還應(yīng)熟記其提出的“白板說”，洛克認(rèn)為，人的心靈如同白板，觀念和知識(shí)都來自后天，并且得出結(jié)論：天賦的智力人人平等，“人類之所以千差萬別，便是由于教育之故”。

　　15.C【解析】研究型課程注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力，它提供目標(biāo)與結(jié)論，得出結(jié)論的過程與方法由學(xué)生自己去組織、探究、研究。

　　16.A【解析】學(xué)習(xí)遷移理論有：①共同要素說(桑代克)：遷移是非常具體的、有條件的，需要有共同的要素;②經(jīng)驗(yàn)類化說(賈德)：強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用;③關(guān)系轉(zhuǎn)化說(苛勒)：遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間的關(guān)系的理解。

　　17.D【解析】根據(jù)任務(wù)進(jìn)行分類，課程可以分為基礎(chǔ)課程、拓展課程和研究課程。

　　18.A【解析】感覺適應(yīng)是指對(duì)持續(xù)的同一刺激所產(chǎn)生的應(yīng)激性形態(tài)，特別是感受器的適應(yīng)�！叭酥ヌm之室，久而不聞其香”是典型的適應(yīng)現(xiàn)象。

　　19.D【解析】初中生的思維處于形式運(yùn)算階段，這時(shí)候抽象思維占據(jù)主要地位，所以初中生常常利用抽象符號(hào)作為學(xué)習(xí)的工具。

　　20.A【解析】心理健康素質(zhì)和能力的訓(xùn)練是一個(gè)長期的過程，需要各種方法共同實(shí)施，同時(shí)也需要長期的努力。

　　21.D【解析】沖動(dòng)型認(rèn)知方式傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)。