2019年教師資格證中學(xué)《教育知識(shí)與能力》模擬試題及答案二_第2頁(yè)

辨析題(每題8分)

　　22.

　　分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出來(lái)的，因此它比班級(jí)授課制優(yōu)越。

　　答案：

　　分組教學(xué)是為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出來(lái)的，因此它比班級(jí)授課制優(yōu)越。

　　(1)這句話是不正確的。

　　(2)分組教學(xué)是指在按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)固有其自身的優(yōu)點(diǎn)，但也有其自身的局限。因此，不能簡(jiǎn)單地說(shuō)，分組教學(xué)比班級(jí)授課制優(yōu)越。

　　解析：

　　23.

　　—個(gè)概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，它所能包含的外延就越大。

　　答案：

　　—個(gè)概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，它所能包含的外延就越大。

　　(1)這種說(shuō)法是不正確的。

　　(2)每一個(gè)概念都包括內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面。其中，內(nèi)涵代表概念能夠反映的事物的本質(zhì)特征，外延代表的是概念所能囊括的所有個(gè)體或樣例。內(nèi)涵和外延是相互關(guān)聯(lián)的。一個(gè)概念的內(nèi)涵越豐富，信息量越大，反而所能包含的外延就越少。反之，一個(gè)概念的內(nèi)涵越抽象越概括，其所擁有的外延也就越豐富。

　　解析：

　　24.

　　全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞。其中，體育是“五育”的基礎(chǔ)。

　　答案：

　　全面發(fā)展教育的組成部分包括德、智、體、美、勞。其中，體育是“五育”的基礎(chǔ)。

　　(1)這種說(shuō)法是不正確的。

　　(2)全面發(fā)展的教育目的決定了全面發(fā)展教育的內(nèi)容，德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育是全面發(fā)展教育的基本組成部分。

　　德育對(duì)其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向，是“五育”的靈魂;智育則為其他各育的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ);體育則是實(shí)施各育的物質(zhì)保證;美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是德育、智育、體育的具體運(yùn)用和實(shí)施。

　　解析：

　　25.

　　講授法可以是注入式的教學(xué)方法，也可以是啟發(fā)式的教學(xué)方法。

　　答案：

　　講授法可以注入式的教學(xué)方法，也可以是啟發(fā)式的教學(xué)方法。

　　(1)這種說(shuō)法是正確的。

　　(2)注入式是一種“填鴨式”的教學(xué)方法，是指教師從主觀出發(fā)，把學(xué)生看成是單純接受知識(shí)的容器，向?qū)W生灌注知識(shí)，無(wú)視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。在這種思想的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中僅僅起了一個(gè)現(xiàn)成信息的載負(fù)者和傳遞者的作用，而學(xué)生則僅僅起著記憶器的作用。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采取各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，指導(dǎo)他們自己去學(xué)習(xí)的方法。衡量一種教學(xué)方法是否具有啟發(fā)性，關(guān)鍵是看教師能否促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是單從形式上去加以判斷。如果教師在運(yùn)用講授法的過程中，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌注知識(shí)，那么這種教學(xué)方法就是注入式的;如果教師能夠啟發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么這種講授就是啟發(fā)式的。因此，講授法既可以是注入式的教學(xué)方法，也可以是啟發(fā)式的教學(xué)方法。

　　解析：

　　簡(jiǎn)答題(每題10分)

　　26.

　　簡(jiǎn)述教育的人口功能。

　　答案：

　　簡(jiǎn)述教育的人口功能。

　　(1)減少人口數(shù)量，控制人口增長(zhǎng);

　　(2)改善人口素質(zhì)，提高人口質(zhì)量;

　　(3)使人口結(jié)構(gòu)趨向合理化;

　　(4)有助于人口遷移。

　　解析：

　　27.

　　簡(jiǎn)述教育目的與教育方針的區(qū)別。

　　答案：

　　簡(jiǎn)述教育目的與教育方針的區(qū)別。

　　(1)“教育目的”是理論術(shù)語(yǔ)，是學(xué)術(shù)性概念，屬于教育基本理論范疇;“教育方針”則是工作術(shù)語(yǔ)，是政治性概念，屬于教育政策學(xué)范疇。同時(shí)，教育目的也屬于目的性范疇，而教育方針則屬于手段性范疇。

　　(2)教育目的著重于對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定，教育方針著重于對(duì)教育事業(yè)發(fā)展方向提出要求。或者說(shuō)，教育目的反映的是一定社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的總要求，規(guī)定教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格;教育方針是階級(jí)或政黨確定的一定時(shí)期內(nèi)教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。

　　(3)教育目的有時(shí)是由社會(huì)團(tuán)體或個(gè)人提出的，對(duì)教育實(shí)踐可以不具約束力;而教育方針則是由政府或政黨提出的，對(duì)教育實(shí)踐具有強(qiáng)制性。

　　(4)教育方針作為國(guó)家教育政策的概括，它對(duì)于教育工作產(chǎn)生的影響要大于教育目的，因?yàn)榻逃�方針的�?nèi)容中不只限于教育目的的規(guī)定，還涉及教育的性質(zhì)和實(shí)現(xiàn)教育目的的途徑。

　　解析：

　　28.

　　簡(jiǎn)述智育的任務(wù)。

　　答案：

　　簡(jiǎn)述智育的任務(wù)。

　　智育的主要內(nèi)容和任務(wù)包括傳授知識(shí)、發(fā)展技能、培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。

　　具體任務(wù)有：(1)向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識(shí)，為學(xué)生各方面發(fā)展奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ);

　　(2)培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生，使其形成基本技能;

　　(3)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力才能，增強(qiáng)學(xué)生各個(gè)方面能力;

　　(4)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和熱愛科學(xué)的精神。智育的根本任務(wù)是培育或發(fā)展學(xué)生的智慧，尤其是智力。

　　解析：

　　29.

　　簡(jiǎn)述技能與習(xí)慣的區(qū)別。

　　答案：

　　筒述技能與習(xí)慣的區(qū)別。

　　(1)技能是越來(lái)越向一定的標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作體系提高，而習(xí)慣則越來(lái)越保持原來(lái)的動(dòng)作組織情況。習(xí)慣是保守的，技能則不斷地向一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)趨近。

　　(2)技能有高級(jí)、低級(jí)之分，但沒有好壞之別。習(xí)慣則不同，它根據(jù)對(duì)個(gè)人和社會(huì)的意義有好壞之分。

　　(3)技能和一定的情境、任務(wù)都有聯(lián)系，而習(xí)慣只和一定的情境相聯(lián)系。技能是主動(dòng)的，需要時(shí)出現(xiàn)，不需要時(shí)就不出現(xiàn)，習(xí)慣則是被動(dòng)的。

　　(4)技能要與一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)做對(duì)照，而與習(xí)慣做對(duì)照的，則只是上一次的動(dòng)作。這就是說(shuō)，技能形成中除了自己的動(dòng)覺反饋外，還需要?jiǎng)e的反饋，如外部感覺等。

　　解析：

　　材料分析題(每題18分)

　　30.

　　東漢名將馬援，小時(shí)候并不怎么樣。有一次，他見到同學(xué)朱勃，朱勃年方十三，能口誦詩(shī)書，舉止嫻雅，學(xué)識(shí)淵博。馬援見了他很慚愧，他哥安慰他說(shuō)：“朱勃是小器，早成;你是大器，晚成�！瘪R援沒有自暴自棄，而是奮發(fā)努力，更加刻苦，后來(lái)很有作為。

　　這則材料說(shuō)明了什么?(8分)對(duì)教師的啟示是什么?(10分)

　　答案：

　　(1)朱勃“早慧”和馬援“大器晚成”說(shuō)明了個(gè)體能力的發(fā)展存在早晚差異，個(gè)體身心發(fā)展具有差異性。

　　(2)這則材料啟示教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生的個(gè)體差異，在實(shí)施教學(xué)時(shí)要堅(jiān)持因材施教原則。另外，本材料也說(shuō)明了教師期望的重要性。對(duì)于學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，教師不要對(duì)其失去信心，而是要多加鼓勵(lì)，讓兒童了解到他是有能力和希望成為好學(xué)生的。在老師的積極鼓勵(lì)、循循善誘下，學(xué)生是有可能變好的。如果對(duì)暫時(shí)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生加以打擊，會(huì)損害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們的學(xué)習(xí)成績(jī)每況愈下。

　　解析：

　　31.

　　某教師在教文言文《強(qiáng)項(xiàng)令》時(shí)，提了一個(gè)問題：“課文題目中的‘強(qiáng)項(xiàng)’是什么意思?”學(xué)生根據(jù)課文的注釋，馬上回答是“硬脖子”的意思。為了讓學(xué)生對(duì)比古今詞義的區(qū)別，教師又追問：“‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是什么意思?”這個(gè)問題一下子把學(xué)生問懵了，課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的局面，教師接連問了幾個(gè)學(xué)生都沒有答出來(lái)。課后，教師進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)反思。第二天給另一個(gè)班上課時(shí)，該教師及時(shí)改變了提問策略。在學(xué)生找出“強(qiáng)項(xiàng)”在課文中的意思之后，教師請(qǐng)學(xué)生們思考：“請(qǐng)問你們都有什么強(qiáng)項(xiàng)?”一個(gè)學(xué)生答道：“我的強(qiáng)項(xiàng)是打乒乓球�！苯處熃又鴨枺骸澳敲矗�你所用的‘強(qiáng)項(xiàng)’是什么意思呢?”學(xué)生想了想說(shuō)：“是‘長(zhǎng)處’的意思。”于是，教師再次請(qǐng)大家思考：“‘強(qiáng)項(xiàng)’在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的詞義有什么差別?”學(xué)生們紛紛舉手并給出正確的答案。

　　請(qǐng)運(yùn)用教學(xué)原則的相關(guān)知識(shí)對(duì)此材料進(jìn)行分析。

　　答案：

　　(1)啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有:①加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;②設(shè)置問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維能力。材料中，這位教師在第一堂課中提出的問題:“‘強(qiáng)項(xiàng)’在現(xiàn)代漢語(yǔ)中是什么意思?”出現(xiàn)了課堂“冷場(chǎng)”的局面，這是由于沒有引起學(xué)生的興趣;而在教學(xué)反思后的第二堂課上，學(xué)生們能夠緊跟問題思考，最后“紛紛舉手并給出正確的答案”，這說(shuō)明學(xué)生們的積極性被成功地調(diào)動(dòng)起來(lái)，證明教師的啟發(fā)有了效果。

　　(2)循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，能力得到充分的發(fā)展。貫徹此原則的要求有:①教師的教學(xué)要有系統(tǒng)性;②按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)順序，由淺入深、由易到難、由簡(jiǎn)到繁地進(jìn)行教學(xué)。材料中，第一堂課中教師的問題之所以沒有得到學(xué)生的回應(yīng)，正是因?yàn)樗�直接把難題擺了出來(lái)，沒有遵循由易到難的順序?qū)е碌?改進(jìn)后的第二堂課中，教師先問了容易的問題，學(xué)生們做出回答之后再一步步地引導(dǎo)到目標(biāo)問題。這樣通過循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生們自然而然就理解了教師的問題。

　　(3)理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實(shí)際的結(jié)合中來(lái)理解和掌握知識(shí)，并引導(dǎo)他們運(yùn)用新獲得的知識(shí)去解決各種實(shí)際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。貫徹此原則的要求有：①重視書本知識(shí)的教學(xué)，在傳授知識(shí)的過程中注重聯(lián)系實(shí)際;②重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。材料中教師在第一堂課中的問題沒能引起學(xué)生的興趣，正是因?yàn)椤皬?qiáng)項(xiàng)”這個(gè)詞被單獨(dú)拿出來(lái)直接讓學(xué)生解釋，學(xué)生無(wú)法聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)。而到了第二堂課，教師先問了“你們都有什么強(qiáng)項(xiàng)?”當(dāng)學(xué)生說(shuō)出了自己的強(qiáng)項(xiàng)之后，教師再讓學(xué)生思考剛才說(shuō)的“強(qiáng)項(xiàng)”是什么意思。這成功地讓學(xué)生將理論與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因此他們很快就明白了這個(gè)詞的現(xiàn)代意義，接下來(lái)也就可以與課文原意進(jìn)行對(duì)比了，這節(jié)課最終也取得了很好的效果。

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