2019中學(xué)教師資格證教育知識與能力基礎(chǔ)試題（六） _第4頁

　　三、簡答題

　　1.【參考答案】

　　人格的發(fā)展是個體社會化的結(jié)果，以下是影響人格發(fā)展的三個方面：

　　(1)家庭教養(yǎng)模式。專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。對兒童的人格發(fā)展有很大的影響。

　　(2)學(xué)校教育。學(xué)校教育在學(xué)生社會化中的作用主要是通過教師與學(xué)生的相互影響來實現(xiàn)的。

　　(3)同輩群體。與同輩群體的交往使兒童能夠進行人際關(guān)系和交流的探索，并發(fā)展人際敏感性，奠定兒童今后社會交往的基礎(chǔ)，促進兒童的社會化和人格的發(fā)展。

　　2.【參考答案】

　　(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式對課堂管理的影響主要是通過對教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格的影響來實現(xiàn)的。

　　(2)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有著直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)對課堂管理有著不同的影響。

　　(3)班級的狀況。課堂管理的效果很大程度上取決于班級的狀況。而班級的狀況又包括班級規(guī)模的大小和班級的性質(zhì)這兩個方面。

　　(4)學(xué)生對教師的定型期望。班級的學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中和在與教師的接觸過程中，會對教師的課堂行為形成定型期望。他們希望教師以某種方式進行教學(xué)活動和課堂管理，這種期望必然會影響課堂管理的效果。

　　3.【參考答案】

　　學(xué)校開展心理健康教育的途徑主要有：

　　(1)傳授知識，開設(shè)心理健康教育課程。

　　(2)學(xué)科滲透。教師可以通過不同的教學(xué)途徑，變換多種教學(xué)方法，運用每一教學(xué)步驟，在傳授知識、訓(xùn)練技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。

　　(3)結(jié)合班隊、團隊活動。不把心理健康教育作為一門課程單獨開出、列入課程計劃，而是結(jié)合班會活動、課外活動、團隊活動來進行，是這一途徑的特點。

　　(4)寓于活動。課外活動是課堂教學(xué)的補充、擴大和延伸。它通過社會實踐活動(社會調(diào)查、社會服務(wù)、參觀、旅行、夏令營、冬令營等)、文學(xué)藝術(shù)活動、科學(xué)技術(shù)活動、體育鍛煉活動、勞動公益活動等，為學(xué)生走向社會、接觸自然提供了廣闊的天地。

　　(5)輔導(dǎo)與咨詢。個別輔導(dǎo)是輔導(dǎo)老師通過與學(xué)生一對一的溝通互動來實現(xiàn)的專業(yè)助人活動，比較常用的方式有個別談話、電話咨詢、信函咨詢、個案研究等。個案研究則是針對個別學(xué)生進行比較深入、持續(xù)時間較長的個別輔導(dǎo)。也可結(jié)合小組輔導(dǎo)或者是團體咨詢進行心理健

　　康教育活動。

　　4.【參考答案】格式塔心理學(xué)派的觀點：強調(diào)整體的觀點，重視各部分之間的綜合。它強調(diào)經(jīng)驗和行為的整體性，反對美國構(gòu)造主義心理學(xué)的元素主義，也反對行為主義的“刺激一反應(yīng)”公式，認為整體不等于部分之和，意識經(jīng)驗不等于感覺和情感等元素的集合，行為也不等于反射弧的集合。

　　5.【參考答案】

　　(1)主體性原則

　　學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和使用都必須依賴于學(xué)習(xí)主體主動性和能動性的充分發(fā)揮，沒有學(xué)習(xí)者的極參與，也就談不上學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和使用。

　　(2)內(nèi)化性原則學(xué)習(xí)策略的習(xí)得是一個漸進的過程，它以學(xué)生認知能力的發(fā)展為基礎(chǔ)，經(jīng)由榜樣示范或主動踐行、反復(fù)體驗而逐步內(nèi)化。只有內(nèi)化的學(xué)習(xí)策略才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，才能被靈活地運用到新的情境中。

　　(3)特定性原則學(xué)習(xí)策略雖然有通用策略，但沒有適合所有情境的策略，每一種策略都有其優(yōu)勢和局限性。因此，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要結(jié)合實際，要適合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點。

　　(4)有效性原則學(xué)習(xí)策略種類繁多，各具特色，因此要注意選擇重要策略和常用策略，保證習(xí)策略的有效性。

　　(5)經(jīng)濟性原則一方面，學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要考慮學(xué)生的接受能力，應(yīng)避免超越學(xué)生的能力，避免因?qū)W習(xí)策略的不當(dāng)而浪費時間;另一方面，學(xué)生習(xí)得的學(xué)習(xí)策略應(yīng)簡單易行，不要弄巧成拙。

　　(6)控制性原則學(xué)生既要知道何時、如何應(yīng)用他們的學(xué)習(xí)策略，又能反思和改進學(xué)習(xí)策略的運用。

　　(7)激勵性原則應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認識和體會到學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)對于改善學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的作用，讓學(xué)生體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，自己有能力控制學(xué)習(xí)。

　　四、材料分析題

　　1.【參考答案】在這個案例中，老師首先鼓勵小楊自己解決問題，然后他采用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問題，更重要的是，教師通過引導(dǎo)學(xué)生解題，提供了明確的證據(jù)證明學(xué)生在自己的努力下，可以取得不小的進步，并最終把問題解決。由此可以看出，老師對學(xué)生的自我效能感具有很強的影響力。具體表現(xiàn)在：

　　(1)表揚和批評。適當(dāng)?shù)谋頁P和批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責(zé)能更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機，因為前者能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。案例中，老師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，達到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的效果。

　　(2)歸因表述。歸因表述是老師對學(xué)生成績原因的一個評述，它將影響學(xué)生對自己能力的信念。當(dāng)一個學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進步時，把進步歸因于努力是必需的，這能增強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。案例中的老師把學(xué)生的進步歸因于努力，對學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

　　2.【參考答案】

　　王老師教育的班級之所以會產(chǎn)生這樣的后果，原因有三個：

　　(1)“身教”不利。沒有“身教”，“言教”就顯得蒼白無力�！吧斫獭奔瓤梢栽黾印把越獭钡目尚判院透腥玖�，而且還能像春雨潤物一樣起著細微的、不易覺察的、耳濡目染、潛移默化的作用。教師只有嚴(yán)格要求自己，隨時隨地把自己置身于“榜樣”和“鏡子”的位置，事事從自我做起，才能順利地“內(nèi)化”為學(xué)生的需要。

　　(2)“言教”不服。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學(xué)生中出現(xiàn)問題，一味地“管、卡、壓，，固然不行，只有言之以理，以理服人，才能達到教育效果。否則一切教育都是徒勞的。

　　(3)“心教”不誠。教育是為了讓學(xué)生弄清楚什么是對的，什么是錯的，錯在什么地方，怎樣去改正，而不應(yīng)該把學(xué)生的錯誤轉(zhuǎn)化成給學(xué)生懲罰的理由。如果這樣學(xué)生會產(chǎn)生對立情緒，對教師產(chǎn)生戒備和反感，甚至?xí)�“背道而馳”。由此可見，教師在教育學(xué)生時，必須抱著關(guān)心、幫助、諒解、鼓勵的態(tài)度，用“心”去愛學(xué)生，讓學(xué)生明白“老師是愛你，才教育你”。讓學(xué)生感到你的“愛心”和“誠意”，樂于接受你的教育，這樣教育才會有效果。