2019年中學(xué)教師資格證《教育知識(shí)與能力》練習(xí)題（八）_第2頁(yè)

　　二、辨析題(判斷正誤，并說(shuō)明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分)

　　22依據(jù)柯?tīng)柌�格的道德認(rèn)知模式進(jìn)行道德教育主要用的是道德兩難故事法)

　　參考解析

　　正確。理由：柯?tīng)柌�格提出了道德發(fā)展的三水平六階段的模式，運(yùn)用道德兩難故事法來(lái)進(jìn)行道德教育。

　　23學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

　　參考解析

　　正確。學(xué)校教育作為一種特殊的環(huán)境，在人的身心發(fā)展過(guò)程中起主導(dǎo)作用。因?yàn)閷W(xué)校教育由受過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練的教師或教育者承擔(dān)，可以有意識(shí)地選擇和調(diào)節(jié)環(huán)境對(duì)人的影響;教育可以根據(jù)人的身心發(fā)展特點(diǎn)適當(dāng)?shù)貙?duì)人施加影響;學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地培養(yǎng)人的活動(dòng)。與其它自發(fā)的、隨機(jī)的環(huán)境因素相比，學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

　　25在班級(jí)管理中班主任必須明確確立班級(jí)奮斗目標(biāo)。

　　參考解析

　　此說(shuō)法是正確的。班級(jí)是學(xué)校中開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)的最基本的基礎(chǔ)組織，是按一定的教育目的、教學(xué)計(jì)劃和教育要求組織起來(lái)的學(xué)生群體。班級(jí)形成的基礎(chǔ)就是要有明確的共同目標(biāo)。班級(jí)目標(biāo)對(duì)班級(jí)建設(shè)有非常重要的作用：有利于獲得學(xué)生對(duì)班級(jí)發(fā)展的認(rèn)同和支持;有利于引導(dǎo)班級(jí)發(fā)展方向，協(xié)調(diào)班級(jí)成員間的言行;有利于激發(fā)班級(jí)成員努力進(jìn)取的行為動(dòng)機(jī);還可作為設(shè)計(jì)與選擇班級(jí)活動(dòng)的依據(jù)以及班級(jí)實(shí)施監(jiān)督與考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。為此，教師要精心設(shè)計(jì)班級(jí)奮斗目標(biāo)。班級(jí)的奮斗目標(biāo)一般可分為近期的、中期的和遠(yuǎn)期的三種，目標(biāo)的提出應(yīng)由易到難、由近到遠(yuǎn)、逐步提高。教師應(yīng)根據(jù)國(guó)家的教育方針、學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和班級(jí)群體的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平制定適當(dāng)?shù)拿鞔_的奮斗目標(biāo)，并在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，充分發(fā)揮班級(jí)成員的積極性，使實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程成為教育與自我教育的過(guò)程。

　　三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　27課外活動(dòng)的組織形式

　　參考解析

　　課外活動(dòng)的組織形式。課外活動(dòng)的形式是多種多樣的，一般按活動(dòng)的人數(shù)和規(guī)�？蓪⑵浞譃槿罕娦曰顒�(dòng)、小組活動(dòng)和個(gè)人活動(dòng)三類(lèi)。(1)群眾性活動(dòng)它的活動(dòng)方式主要包括：①報(bào)告和講座;②集會(huì)活動(dòng);③競(jìng)賽活動(dòng);④參觀、訪問(wèn)、游覽和調(diào)查;⑤社會(huì)公益活動(dòng)。(2)小組活動(dòng)：其主要特點(diǎn)是自愿組合、小型分散、靈活多樣。小組活動(dòng)主要包括：①學(xué)科小組;②勞動(dòng)技術(shù)小組;③藝術(shù)小組;④體育小組。(3)個(gè)人活動(dòng)：個(gè)人活動(dòng)是學(xué)生在課外根據(jù)個(gè)人愛(ài)好、特長(zhǎng)進(jìn)行的單獨(dú)活動(dòng)。

　　28 美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為，人的智力由多種因素構(gòu)成，其中最主要的七種是言語(yǔ)語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂(lè)節(jié)奏智力、身體動(dòng)覺(jué)智力、視覺(jué)空間智力、交往交流智力以及自知自省智力，且每個(gè)人的智力都是獨(dú)特結(jié)合。根據(jù)這一理論，說(shuō)說(shuō)教師在教學(xué)中應(yīng)貫徹什么教學(xué)原則?應(yīng)如何貫徹這一原則?

　　參考解析

　　答：貫徹因材施教原則。因材施教是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最大程度的發(fā)展。

　　具體要求：了解學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué);;善于把集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)相聯(lián)系;正確對(duì)待個(gè)別差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)有區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)。

　　29簡(jiǎn)述綜合性課程及其特點(diǎn)。

　　參考解析

　　綜合課程也叫廣域課程、統(tǒng)合課程、整合課程，根本目的是克服學(xué)科課程分科過(guò)細(xì)的缺點(diǎn)，通過(guò)合并相鄰領(lǐng)域?qū)W科的辦法，把若干學(xué)科組織在一門(mén)綜合的學(xué)科中而形成的。其中包括相鄰知識(shí)、性質(zhì)相近知識(shí)、人文自然學(xué)科、文化、兒童與文化等五個(gè)方面的整合。其特點(diǎn)有：整體性;實(shí)踐性;開(kāi)放性;生成性;自主性。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30 小王是班上出了名的“調(diào)皮鬼”，上課不專(zhuān)心，課后追逐打鬧，亂花錢(qián)，無(wú)節(jié)制，甚至連乘車(chē)回家的錢(qián)都向老師借。老師找他談話后，他答應(yīng)改正，但并無(wú)實(shí)際行動(dòng)。

　　假如你是小王的老師，你將如何運(yùn)用德育的有關(guān)知識(shí)來(lái)解決這一一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

　　參考解析

　　(1)學(xué)生思想品德的形成是知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。德育過(guò)程的一般順凈可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶道德情感、鍛煉道德意志和培養(yǎng)道德行為習(xí)慣。所以，在解決小王品德問(wèn)題的過(guò)程中既要提高小王的道德認(rèn)識(shí)，又要重視道德情感、意志和行為的培養(yǎng)。

　　(2)學(xué)生的思想品德是在活動(dòng)和交往中形成的，教師應(yīng)開(kāi)展多種形式的活動(dòng)來(lái)提升小王的思想品德修養(yǎng)。學(xué)生的思想品德是在積極的活動(dòng)和交往過(guò)程中逐步形成發(fā)展并表現(xiàn)出來(lái)，從而進(jìn)一步接受其檢驗(yàn)的。形成一定品德的目的也是為了更好地適應(yīng)和參與社會(huì)新生活的創(chuàng)造，因此教育者應(yīng)把組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)活動(dòng)和開(kāi)展社會(huì)交往看成德育過(guò)程的基礎(chǔ)。

　　(3)學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)思想內(nèi)部的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體思想品德的過(guò)程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，教育者既要給受教育者創(chuàng)造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質(zhì)。德育過(guò)程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程。教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

　　(4)學(xué)生思想品德的提高是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程。在德育過(guò)程中，教育者既要注意受教育者思想品德的形成與變化，堅(jiān)持長(zhǎng)期抓;又要注意受教育者思想品德形成過(guò)程中的反復(fù)性，注意反復(fù)抓。

　　31 對(duì)于新手型教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟我們已經(jīng)在學(xué)校生活了17年。然而只有真正地站在講臺(tái)上，我們才能清楚地認(rèn)識(shí)到教學(xué)到底有多復(fù)雜。剛開(kāi)始教學(xué)的時(shí)候還算順利，我和學(xué)生們一起先分析了課堂上應(yīng)遵守的規(guī)章制度，強(qiáng)調(diào)他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末的一天，在做完實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生回到自己的座位上來(lái)討論一下實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。但是，學(xué)生們根本不聽(tīng)我的招呼，我連說(shuō)幾次，也沒(méi)有絲毫效果。我就一直催促，學(xué)生們?nèi)耘f如此。直到我的指導(dǎo)教師走進(jìn)教室，這種亂糟糟的局面才得以制止。在我隨后的教學(xué)中，這種情況仍然照舊。我的指導(dǎo)教師對(duì)我說(shuō)，他會(huì)堅(jiān)定地站在我這一邊。接下來(lái)的一周，我的指導(dǎo)教師繼續(xù)觀察課堂并對(duì)我給予幫助。我對(duì)班級(jí)管理采取了嚴(yán)厲的措施，并講述了我的新規(guī)則與要求。那天，指導(dǎo)教師說(shuō)我有些太婆婆媽媽了。接下來(lái)的幾天，我對(duì)他們嚴(yán)格控制。對(duì)于兩次犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我罰他們放學(xué)后留校15分鐘。我在學(xué)生中逐漸失去了信任，被徹底孤立起來(lái)。此后不久，我的大學(xué)老師來(lái)聽(tīng)課，也許那天是節(jié)日的緣故，我的心態(tài)比平時(shí)放松得多，課也講得很精彩，而且學(xué)生們也很為他們那天在課堂上的一些發(fā)現(xiàn)欣喜不已。我被他們圍在中間。我突然意識(shí)到這種教學(xué)方式比管教的方式好得多。

　　試對(duì)材料中教師的課堂管理方式和行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　參考解析

　　首先，我們應(yīng)該明確這樣一個(gè)觀點(diǎn)：課堂紀(jì)律作為一種約束的手段，它不是終極目的。通過(guò)這種手段幫助學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣，需要發(fā)揮它的制約力，但并不作為學(xué)習(xí)的目的。而發(fā)揮它的制約力需要教師的管理策，而不僅僅是口舌之功。再有，案例中的新手型教師把學(xué)生不服從管教錯(cuò)誤地歸因于課堂管理制度的不完善，進(jìn)而不斷地將管理措施嚴(yán)格化，是很不客觀的行為。案例中講