2018教師資格證《教育知識(shí)與能力》試題及答案二_第3頁(yè)

　　21.由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出來(lái)的班級(jí)管理模式是()

　　A.民主管理

　　B.常規(guī)管理

　　C.平行管理

　　D.目標(biāo)管理

　　答案： D

　　解析： 美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出來(lái)了目標(biāo)管理模式。

　　辨析題(每題8分)

　　22.

　　義務(wù)教育是一種全民性的教育。

　　答案：

　　這種說(shuō)法是正確的。義務(wù)教育具有基礎(chǔ)性，是一種全民性的教育，而不是英才教育，其根本的目的是使全體適齡兒童、少年在德、智、體等方面全面發(fā)展，為提高民族素質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)。

　　23.

　　學(xué)�？梢詾榱私虒W(xué)而忽略其他事情。

　　答案：

　　這種說(shuō)法是不正確的。學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主，這既是由教學(xué)本身的性質(zhì)決定的，也是多年來(lái)教育工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但這并不意味著可以輕視甚至忽略其他工作，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“教學(xué)為主，全面安排”。

　　24.

　　差別感受性強(qiáng)的人差別感覺(jué)閾限高，兩者成正比關(guān)系。

　　答案：

　　這種說(shuō)法是不正確的。剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物間的最小差異量叫差別閾限，又稱最小可覺(jué)差;能夠感受刺激之間這一最小差異量的能力叫差別感受性。差別感覺(jué)閾限與差別感受性的關(guān)系和感受性與感覺(jué)閾限的關(guān)系相同，都成反比關(guān)系，差別感受性越強(qiáng)，差別感覺(jué)閾限越低。

　　25.

　　首因效應(yīng)等同于近因效應(yīng)。

　　答案：

　　這種說(shuō)法是不正確的。在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應(yīng)，也叫最初效應(yīng)。在通常情況下，印象形成過(guò)程中首因效應(yīng)的發(fā)生更常見(jiàn)。近因效應(yīng)是指在總體印象形成上，新近獲得的信息比原來(lái)獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，也叫最近效應(yīng)。近因效應(yīng)的產(chǎn)生，是由于在印象形成過(guò)程中不斷有引人注意的新信息出現(xiàn)，或者原來(lái)的印象已經(jīng)隨著時(shí)間的推移而淡忘。因此，二者是不同的。

　　簡(jiǎn)答題(每題10分)

　　26.

　　我國(guó)的教育目的應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)?

　　答案：

　　(1)端正教育思想，明確教育目的;(2)全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質(zhì)量;(3)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育。

　　27.

　　簡(jiǎn)述全面發(fā)展教育各組成部分之間的關(guān)系。

　　答案：

　　(1)“五育”在全面發(fā)展中的地位存在不平衡性。全面發(fā)展不能理解為要求學(xué)生“樣樣都好”的平均發(fā)展，也不能理解為人人都要發(fā)展成為一樣的人。全面發(fā)展的教育同“因材施教”“發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)”并不是對(duì)立的、矛盾的。人的發(fā)展應(yīng)是全面、和諧、具有鮮明個(gè)性的。在實(shí)際生活中，青少年德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展往往是不平衡的，有時(shí)需要針對(duì)某個(gè)帶有傾向性的問(wèn)題強(qiáng)調(diào)某一方面。學(xué)校教育也常會(huì)因某一時(shí)期任務(wù)的不同，在某一方面有所側(cè)重。

　　(2)“五育”各有其相對(duì)獨(dú)立性�！拔逵�”中的每一組成部分都有其相對(duì)獨(dú)立性，有其特定的任務(wù)、內(nèi)容和功能，對(duì)其他各育起著影響、促進(jìn)的作用，各育不能相互代替。各育都具有特定的內(nèi)涵、特定的任務(wù)，其各自的社會(huì)價(jià)值、教育價(jià)值、滿足人發(fā)展的價(jià)值都是通過(guò)各自不同的作用體現(xiàn)出來(lái)的。德育對(duì)其他各育起著保證方向和保持動(dòng)力的作用，它體現(xiàn)了社會(huì)主義教育的方向，是“五育”的靈魂;智育則為其他各育的實(shí)施提供了認(rèn)識(shí)基礎(chǔ);體育則是實(shí)施各育的物質(zhì)保證;美育和勞動(dòng)技術(shù)教育是德育、智育、體育的具體運(yùn)用和實(shí)施。因此，“五育”各有其相對(duì)獨(dú)立性。

　　(3)“五育”之間具有內(nèi)在聯(lián)系。德育、智育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育緊密相連，它們互為條件，互相促進(jìn)，相輔相成，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體。它們的關(guān)系具有在活動(dòng)中相互滲透的特征。

　　28.

　　簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)

　　答案：

　　(1)復(fù)習(xí)時(shí)機(jī)要得當(dāng)。①及時(shí)復(fù)習(xí);②合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間;③間隔復(fù)習(xí);④循環(huán)復(fù)習(xí)。(2)復(fù)習(xí)方法要合理。①分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合;②復(fù)習(xí)方法多樣化;③運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí);④嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。

　　(3)復(fù)習(xí)次數(shù)要適宜。①?gòu)?fù)習(xí)內(nèi)容的數(shù)量要適當(dāng);②提倡適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)。

　　(4)重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)。

　　(5)注意用腦衛(wèi)生。

　　29.

　　簡(jiǎn)述教師如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生。

　　答案：

　　(1)改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。①精選教材，提高對(duì)概念和原理的理解水平;②合理編排教學(xué)內(nèi)容，突出知識(shí)的組織特點(diǎn)。

　　(2)合理編排教學(xué)方式，促進(jìn)遷移。①教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)按照從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序，漸進(jìn)分化;②應(yīng)當(dāng)注意將各個(gè)內(nèi)容綜合貫通，促進(jìn)知識(shí)的橫向聯(lián)系;③依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程應(yīng)由淺入深、由易到難、從已知到未知;④在具體操作上，可以將知識(shí)分成若干單元，每個(gè)單元還可分成若干小步子，讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)之上，前一步的學(xué)習(xí)為后一步提供固定點(diǎn)。

　　(3)教授學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的遷移意識(shí)。(4)改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。

　　材料分析題(每題18分)

　　30.

　　這一周，唐老師想在他的初一數(shù)學(xué)課上嘗試一種新的教學(xué)方法。上課開(kāi)始時(shí)，他讓班級(jí)數(shù)學(xué)成績(jī)一貫很好的李娜在黑板上解一道比較難的數(shù)學(xué)題，以給同學(xué)們演示她是如何解決問(wèn)題的。李娜不負(fù)眾望，認(rèn)真解題。但與此同時(shí)，張強(qiáng)同學(xué)一直在和他鄰座的同學(xué)說(shuō)話，破壞班級(jí)秩序，而且越來(lái)越多的同學(xué)開(kāi)始講話。唐老師已經(jīng)警告過(guò)張強(qiáng)一次，可是他仍然與別人說(shuō)笑。唐老師為了不讓他打擾李娜的演示和同學(xué)們的思考，就把他帶到樓道進(jìn)行隔離，讓他反思一下自己的行為。一會(huì)兒，李娜解完題，唐老師表?yè)P(yáng)了她。當(dāng)唐老師問(wèn)還有沒(méi)有其他同學(xué)愿意在黑板上解題時(shí)，許多同學(xué)都舉起了手。

　　(1)試用行為主義學(xué)習(xí)理論分析評(píng)價(jià)唐老師對(duì)張強(qiáng)同學(xué)課堂不良行為的處理。(6分)

　　(2)請(qǐng)用社會(huì)學(xué)習(xí)理論分析唐老師嘗試的新的教學(xué)方法。(6分)

　　(3)用所學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)理論分析為什么有許多同學(xué)都愿意在黑板上解題。(6分)

　　答案：

　　(1)根據(jù)斯金納的操作性條件作用理論，有機(jī)體做出的行為與隨后出現(xiàn)的條件刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后該行為發(fā)生的概率。唐老師對(duì)張強(qiáng)的處理屬于懲罰的一種，懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過(guò)程。但是，唐老師對(duì)張強(qiáng)的處理也存在不足。懲罰的運(yùn)用必須慎重，懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來(lái)，方能取得預(yù)期的效果。即指出正確的行為方式，在學(xué)生做出正確的行為后給予強(qiáng)化。唐老師只是對(duì)張強(qiáng)實(shí)施了懲罰，并沒(méi)有選擇一種替代反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化，這樣可能會(huì)導(dǎo)致張強(qiáng)以后仍會(huì)出現(xiàn)這種不良行為。

　　(2)①根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)的最重要的形式。

　�、诎喽爬�認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)或使已有的行為反應(yīng)得到修正的過(guò)程。材料中唐老師所采用的新的教學(xué)方法就是讓同學(xué)們進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程。觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、復(fù)現(xiàn)和動(dòng)機(jī)四個(gè)子過(guò)程。在注意過(guò)程中，觀察者注意并知覺(jué)榜樣情境的各個(gè)方面。在保持過(guò)程中，觀察者記住從榜樣情境中了解的行為，以表象和語(yǔ)言的形式將它們?cè)谟洃浿羞M(jìn)行表征、編碼以及存儲(chǔ)。在復(fù)現(xiàn)過(guò)程中，觀察者將頭腦中有關(guān)榜樣情境的表象和符號(hào)概念轉(zhuǎn)化為外顯的行為。在動(dòng)機(jī)過(guò)程中，觀察者因表現(xiàn)所觀察到的行為而受到激勵(lì)。

　　(3)根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，習(xí)得的行為不一定都表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)者是否會(huì)表現(xiàn)出已習(xí)得的行為，會(huì)受強(qiáng)化的影響。其中替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。材料中之所以許多同學(xué)都舉起了手，就是因?yàn)槭艿搅颂娲鷱?qiáng)化的影響。

　　31.

　　張老師在測(cè)驗(yàn)和練習(xí)中常設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象的題目，鼓勵(lì)學(xué)生“答有創(chuàng)見(jiàn)”。例如，在測(cè)驗(yàn)“電磁現(xiàn)象”時(shí)，張老師出了這樣一道題：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)電磁繼電器實(shí)驗(yàn)裝置，使下雨天紅燈亮，晴天綠燈亮，畫出電路圖，并加以說(shuō)明。元件由自己選擇�！苯Y(jié)果全班20個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了10種方法，有的在杯中放兩個(gè)電極，下雨時(shí)，雨水落在杯中，水能導(dǎo)電，繼電器便接通，使紅燈發(fā)亮，平時(shí)開(kāi)關(guān)閉著，綠燈就亮著;有的同學(xué)在杯內(nèi)放些食鹽，固體食鹽不導(dǎo)電，一下雨成了電解液體便導(dǎo)電了;有的同學(xué)根據(jù)光敏電阻和熱敏電阻的道理，設(shè)計(jì)“水敏電阻”作為測(cè)量工具;還有的同學(xué)則利用水位升降來(lái)使開(kāi)關(guān)熔點(diǎn)閉合。在講評(píng)時(shí)，張老師讓同學(xué)評(píng)論各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和合理性，集中思考合理方法，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的積極性。

　　試用相關(guān)教育理論評(píng)析這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。

　　答案：

　　(1)新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。張老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不是單純地告訴學(xué)生知識(shí)是什么，而是讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程，這樣不僅有利于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(2)張老師采用了實(shí)際訓(xùn)練和引導(dǎo)探究的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是通過(guò)練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和獨(dú)立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法。其優(yōu)點(diǎn)是：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步掌握探究問(wèn)題的方法，發(fā)展他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神。