2018教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》試題及答案1_第3頁(yè)

　　21.簡(jiǎn)述個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的階段。

　　答案：

　　個(gè)體自我意識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會(huì)自我，再到心理自我的過(guò)程。

　　(1)生理自我(自我中心期)。生理自我是自我意識(shí)最原始的形態(tài)，生理自我在3歲左右基本成熟。

　　(2)社會(huì)自我(客觀化時(shí)期)。兒童在3歲以后，自我意識(shí)的發(fā)展進(jìn)入社會(huì)自我階段。社會(huì)自我至少年期基本成熟。

　　(3)心理自我(主觀自我時(shí)期)。心理自我是在青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的。

　　22.簡(jiǎn)述再造想象產(chǎn)生的條件。

　　答案：

　　(1)必須具有豐富的表象儲(chǔ)備;(2)為再造想象提供的詞語(yǔ)及實(shí)物標(biāo)志要準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng);(3)正確理解詞語(yǔ)與實(shí)物標(biāo)志的意義。

　　23.如何培養(yǎng)中學(xué)生的注意力?

　　答案：

　　(1)培養(yǎng)間接興趣;(2)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;(3)保持良好的心理狀態(tài);(4)重視集中注意的自我訓(xùn)練。

　　24.簡(jiǎn)述心理過(guò)程和個(gè)性心理之間的關(guān)系。

　　答案：

　　心理過(guò)程和個(gè)性心理是心理學(xué)研究的兩大方面。這兩方面是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約的，是一個(gè)統(tǒng)一的具體的人的心理現(xiàn)象的兩個(gè)方面。(1)個(gè)性心理是在心理過(guò)程中形成的，如果沒(méi)有對(duì)主觀和客觀世界的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有情緒情感的體驗(yàn)，沒(méi)有積極地與困難做斗爭(zhēng)的意志活動(dòng)，心理的個(gè)性差異就無(wú)從形成和表現(xiàn)。(2)已經(jīng)形成的個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征又制約著心理過(guò)程的進(jìn)行。既沒(méi)有不帶個(gè)性的心理過(guò)程，也沒(méi)有不表現(xiàn)在心理過(guò)程之中的個(gè)性。

　　材料分析題(每題18分)

　　25.這學(xué)期以來(lái)，1歲的小雨似乎變得異常叛逆。據(jù)其父母反映，在家里，父母讓他干什么他就偏不干什么，說(shuō)不對(duì)、不好的事他卻偏要嘗試一下。例如，父母告訴他不要抽煙，他卻想盡一切辦法抽煙。在學(xué)校，上，課不認(rèn)真聽(tīng)講，還擾亂課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)成績(jī)直線下滑，對(duì)此他卻毫不在乎。對(duì)于老師的批評(píng)，要么沉默以對(duì)，要么肆意頂撞。小雨平時(shí)言行偏激，與同學(xué)關(guān)系也很不好，常跟別人打架斗毆，還經(jīng)常欺負(fù)弱小的同學(xué)。

　　(1)請(qǐng)運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)，分析造成青少年逆反心理的原因。

　　(2)對(duì)于材料中小雨的逆反表現(xiàn)，家長(zhǎng)和老師應(yīng)如何對(duì)待?

　　答案：

　　(1)逆反心理是指中學(xué)生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨(dú)立或自重的要求與對(duì)長(zhǎng)輩的不滿(mǎn)、反抗情緒相矛盾的心理。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛(ài)嘮叨”，說(shuō)話(huà)過(guò)頭，限制了他們的求知欲、好奇心，交友結(jié)伴的時(shí)候。

　　(2)成人在教育他們時(shí)，要注意尊重他們、講究方法，同時(shí)要提倡他們孝敬、體諒長(zhǎng)者，設(shè)法使他們加強(qiáng)修養(yǎng)，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)控制自己的情緒，這樣，“逆反心理”還是可以克服的。

　　26.昆特女士教八年級(jí)的英語(yǔ)課。一天，剛上課她就很興奮地宣布：“我想告訴你們，咱們班出了一個(gè)詩(shī)人。弗蘭克寫(xiě)了一首很美的詩(shī)，我想讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。”昆特女士朗讀了那首詩(shī)，它的確很美。然而，昆特女士注意到弗蘭克的臉紅了，看上去非常不安。班上有些同學(xué)在竊竊私語(yǔ)。后來(lái)，昆特女士問(wèn)弗蘭克是否愿意再寫(xiě)一首詩(shī)去參加全市的詩(shī)歌比賽，他說(shuō)再也不寫(xiě)了，因?yàn)樗�真的覺(jué)得自己在這方面并不擅長(zhǎng)，并且也沒(méi)有時(shí)間寫(xiě)。

　　你認(rèn)為弗蘭克為什么會(huì)有上述反應(yīng)?為了鼓勵(lì)弗蘭克，昆特女士應(yīng)該怎么做?

　　答案：

　　(1)弗蘭克的表現(xiàn)與其所處的年齡階段有關(guān)。按照皮亞杰的心理發(fā)展觀，這個(gè)年齡段的孩子，他們的心理還不成熟而且比較復(fù)雜。他們通常完全以自己的立場(chǎng)、觀點(diǎn)來(lái)分析看待事物，不考慮事物的客觀性，過(guò)分地關(guān)注自我，過(guò)多反省，自我封閉，孤芳自賞，敏感、多疑。這使得老師公開(kāi)朗讀弗蘭克的作文時(shí)，讓他有了種種不情愿的表現(xiàn)，在該同學(xué)的眼里自己的文章是一種隱私，盡管寫(xiě)得好也不希望拿出來(lái)公開(kāi)讀。顯然，老師的做法不符合他的心理特征，引起了他的反抗和淡漠，害怕自己的文章再被公開(kāi)讀，從此不再想寫(xiě)好作文，表現(xiàn)為不再積極上進(jìn)。

　　(2)老師首先應(yīng)該爭(zhēng)取得到他的同意，可以在課堂上說(shuō)“弗蘭克同學(xué)的作文這次寫(xiě)得很好，有興趣的同學(xué)課下可以找他借來(lái)欣賞一下”。這樣既尊重了學(xué)生本人的意見(jiàn)，又不會(huì)使他覺(jué)得有壓力，還可使大家欣賞到他的美文，并且還能激發(fā)他的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，有助于他向正確的方向發(fā)展。

　　27.趙×，女，13歲，初中二年級(jí)學(xué)生，班級(jí)學(xué)習(xí)委員，進(jìn)入初中以來(lái)，她覺(jué)得自己變了很多：對(duì)一件事有時(shí)非常狂熱，有時(shí)又很淡漠;有時(shí)特別固執(zhí)，有時(shí)又變得沒(méi)有原則;特別害怕同學(xué)的嘲笑和老師的忽視，如果那樣會(huì)讓她覺(jué)得特別沒(méi)面子。她覺(jué)得自己就是一個(gè)矛盾體，強(qiáng)烈的不安和焦慮讓她手足無(wú)措。

　　請(qǐng)結(jié)合初中生情緒和情感的發(fā)展特點(diǎn)，分析趙×的情況。

　　答案：

　　(1)原因分析：趙×的行為表現(xiàn)體現(xiàn)了初中學(xué)生情緒情感的發(fā)展特點(diǎn)。

　�、俪踔猩�情緒發(fā)展的特點(diǎn)表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)烈、狂暴性與溫和、細(xì)膩共存。初中生的情緒表現(xiàn)有時(shí)是強(qiáng)烈而狂暴的，人們常用“疾風(fēng)暴雨”來(lái)形容初中生的這種情緒特點(diǎn)。但初中生的情緒有時(shí)也表現(xiàn)出溫和細(xì)膩的特點(diǎn)。第二，情緒的可變性和固執(zhí)性共存。情緒的可變性是指情緒體驗(yàn)的不夠穩(wěn)定、常從一種情緒轉(zhuǎn)為另一種情緒的特點(diǎn)，情緒的這種特點(diǎn)一般是由于情緒體驗(yàn)不夠深刻而造成的。初中生盡管在表面上情緒表現(xiàn)得強(qiáng)度很大，但體驗(yàn)的深度并不與此成正比，一種情緒容易被另一種情緒所取代。情緒的固執(zhí)性是指情緒體驗(yàn)的一種頑固性。由于初中生在對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)上還存在著偏執(zhí)性的特點(diǎn)，因而帶來(lái)了情緒上的固執(zhí)性。所以材料中趙×有時(shí)特別固執(zhí)，有時(shí)又變得沒(méi)有原則。第三，情緒的內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存。情緒的內(nèi)向性是指情緒表現(xiàn)形式上的一一種隱蔽性。初中生在情緒表現(xiàn)上已逐漸失去了那種毫無(wú)掩飾的單純和率真，在某些場(chǎng)合，可將喜、怒、哀、懼等各種情緒隱藏于心中不予表現(xiàn)。情緒的表現(xiàn)性是指在情緒表露過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地帶上了表演痕跡。初中生在團(tuán)體中有時(shí)為了附和別人的一些想法，會(huì)將某種原來(lái)的情緒加上一層表演的色彩。在情緒的表露上失去了童年時(shí)那種自然性，帶有造作痕跡。

　�、诔踔猩�情感發(fā)展的特點(diǎn)如下：第一，情感豐富多彩、富有朝氣。第二，情感兩極性明顯。第三，情感不斷深刻。第四，情感逐漸穩(wěn)定。初中生的情感盡管兩極性明顯，但還是逐漸趨于穩(wěn)定，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高;逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折性的性質(zhì);情感的傾向性正在定型化。第五，情感的外露和表達(dá)已趨于理性化。

　　由于初中生情感發(fā)展的特點(diǎn)，所以趙×表現(xiàn)為特別害怕同學(xué)的嘲笑和老師的忽視，如果那樣會(huì)讓她覺(jué)得特別沒(méi)面子。她覺(jué)得自己就是一個(gè)矛盾體，強(qiáng)烈的不安和焦慮讓她手足無(wú)措。

　　(2)解決方案：①培養(yǎng)正確的人生觀，充實(shí)和豐富中學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)健康的情趣;②培養(yǎng)高尚的道德情操，培養(yǎng)中學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民的思想情感;③正確認(rèn)識(shí)情緒，形成正當(dāng)、合理的需要;④鍛煉身體;⑤使自己永遠(yuǎn)保持一種樂(lè)觀、向上的情緒基調(diào)，培養(yǎng)幽默感;⑥培養(yǎng)消除不良情緒的能力。

　　28.歷史記載，1920年在印度發(fā)現(xiàn)的8歲“狼孩”卡瑪拉(女性)，其身體外形與人不同，特點(diǎn)是：四肢長(zhǎng)得比一般人長(zhǎng)，手長(zhǎng)過(guò)膝，雙腳的拇指也稍大，兩腕肌肉發(fā)達(dá);骨盆細(xì)而扁平，背骨發(fā)達(dá)而柔弱，但腰和膝關(guān)節(jié)萎縮而毫無(wú)柔韌性。她有明顯的動(dòng)物習(xí)性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天總是蜷縮在陰暗的角落里，夜間則在院內(nèi)外四處游蕩，凌晨1點(diǎn)到3點(diǎn)像狼似的嚎叫，給她穿衣服，她卻粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅覺(jué)敏銳，但不會(huì)說(shuō)話(huà)，沒(méi)有人的理性。

　　請(qǐng)就此材料分析人類(lèi)心理發(fā)展需具備的條件。

　　答案：

　　這一材料有力地說(shuō)明了社會(huì)生活對(duì)人的心理發(fā)展的決定性意義。由于這個(gè)女孩自幼落到狼群中，由狼喂養(yǎng)長(zhǎng)大，有長(zhǎng)達(dá)8年的時(shí)間在狼群中生活。雖然她有人的遺傳素質(zhì)，具有人的一切外貌特征、生理結(jié)構(gòu)和感覺(jué)器官，確確實(shí)實(shí)是由人生育出來(lái)的，但她沒(méi)有一般人的心理機(jī)能和理性思維能力;雖然她生下來(lái)就具備說(shuō)話(huà)的神經(jīng)結(jié)構(gòu)，但沒(méi)有同人們進(jìn)行交往，所以沒(méi)有習(xí)得人類(lèi)的語(yǔ)言;雖然她有人的大腦，以及各種感官神經(jīng)結(jié)構(gòu)，但沒(méi)有受到社會(huì)文化環(huán)境的熏染，沒(méi)有得到正常的發(fā)展與訓(xùn)練，所以無(wú)法形成人的心理現(xiàn)象和精神世界。相反，由于她長(zhǎng)期過(guò)著野獸的生活，在獸群的生活環(huán)境中，原有的那些人的神經(jīng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了萎縮，身體的特征也發(fā)生了一些變化，時(shí)間越長(zhǎng)，其狼的習(xí)性就越多，這就是使人慢慢變成“狼”的原因�？梢�(jiàn)，僅有人健全的腦，若離開(kāi)入的社會(huì)生活環(huán)境，人的心理也不可能正常發(fā)展。

　　29.以下是一個(gè)14歲男孩的日記摘錄，試分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點(diǎn)。

　　大人們常說(shuō)“少年不識(shí)愁滋味”，其實(shí)他們并不了解我們。

　　不到兩年，我長(zhǎng)高了，吃得多了，有了自己的主見(jiàn)，而不再是“小小少年”。但是在父母眼里，我仍然還是個(gè)孩子，逛公園、逛商店或外出散步，媽媽還是像過(guò)去一樣，拉著我的手，生怕我會(huì)走丟似的。要是被同學(xué)看見(jiàn)了，真是丟死人了。更讓我苦惱的是，媽媽總是事無(wú)巨細(xì)地管著我，每天騎車(chē)上學(xué)，媽媽總是不斷地嘮叨：“馬路上多加小心”;晚上做完作業(yè)，剛打開(kāi)電視想看看體育新聞，媽媽又會(huì)問(wèn)：“作業(yè)做完了嗎?早點(diǎn)休息，明天一大早還得上學(xué)呢!”運(yùn)動(dòng)鞋想買(mǎi)阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買(mǎi)耐克的一走進(jìn)教室，我總覺(jué)得有幾十雙眼睛在盯著我，跟女同學(xué)打個(gè)招呼會(huì)感到臉紅心跳;一次考試取得好成績(jī)會(huì)欣喜若狂，一次小考考砸了會(huì)垂頭喪氣;為了一個(gè)小問(wèn)題，會(huì)與同學(xué)爭(zhēng)得面紅耳赤;當(dāng)答不出老師的提問(wèn)時(shí)，又會(huì)覺(jué)得羞愧難當(dāng)……

　　在同學(xué)的眼中，我?guī)泦?在老師和同學(xué)的心目中，我是一個(gè)好學(xué)生嗎?……盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時(shí)候想和他們交流，但又總覺(jué)得有些難以啟齒。真不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)。仔細(xì)觀察班上其他同學(xué)，雖然他們表面上顯得若無(wú)其事，但似乎又都與我有同樣的問(wèn)題、困惑和迷�！�…

　　答案：

　　(1)自我意識(shí)的發(fā)展。①自我評(píng)價(jià)的發(fā)展：自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主見(jiàn)、注重同學(xué)和老師的評(píng)價(jià);自我評(píng)價(jià)更加全面，從關(guān)注生理的自我(身高、外貌)向心理的自我轉(zhuǎn)變(關(guān)注自己的煩惱、感受)，更多關(guān)注自己的內(nèi)心世界。②自我體驗(yàn)的發(fā)展：成人感顯著增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大成人，希望獨(dú)立于父母，產(chǎn)生反抗心理;心理上出現(xiàn)閉鎖性，很多事情難以啟齒，無(wú)從傾訴;自我體驗(yàn)更復(fù)雜、深刻。

　　(2)情緒情感的特征。①兩極性。例如，強(qiáng)烈、狂暴與溫和、平靜共存，從日記中的許多情緒描述如“欣喜若狂、垂頭喪氣”等可以看出。②內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存，從“難以啟齒”和希望傾訴之間的矛盾可以看出。