2018教師資格證《中學(xué)教育知識(shí)與能力》自測(cè)試題1

　　1.人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)能夠當(dāng)機(jī)立斷，不徘徊猶豫。這體現(xiàn)了思維的()

　　A.批判性

　　B.廣闊性

　　C.深刻性

　　D.敏捷性

　　答案： D

　　解析： 本題考查思維敏捷性的內(nèi)涵。

　　2.某中學(xué)生小陳上課害怕被點(diǎn)名回答問題，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)坐在教室后排并趴在桌上時(shí)，就不大可能被提問，于是后來就越來越多地表現(xiàn)出類似行為。從行為主義的觀點(diǎn)來看，這是由于該生曾受到()

　　A.正強(qiáng)化

　　B.負(fù)強(qiáng)化

　　C.懲罰

　　D.塑造

　　答案： B

　　解析： 負(fù)強(qiáng)化也稱消極強(qiáng)化，是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激(被點(diǎn)名回答問題)來增強(qiáng)反應(yīng)(趴在桌子上)頻率。

　　3.艾賓浩斯遺忘曲線表明，復(fù)習(xí)時(shí)主要采取()的方法。

　　A.合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

　　B.多樣化復(fù)習(xí)方式

　　C.及時(shí)復(fù)習(xí)

　　D.試圖回憶和反復(fù)閱讀相結(jié)合

　　答案： C

　　解析： 本題考查的是通過艾賓浩斯的遺忘曲線說明的問題，A、B、D三項(xiàng)雖然是復(fù)習(xí)的方法，但是不是通過遺忘曲線體現(xiàn)出來的。遺忘曲線表明，遺忘從學(xué)習(xí)后立即開始，因此，要及時(shí)復(fù)習(xí)。

　　4.()的“量杯”實(shí)驗(yàn)是定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證。

　　A.桑代克

　　B.斯金納

　　C.苛勒

　　D.陸欽斯

　　答案： D

　　解析： 為了證明定勢(shì)對(duì)遷移的影響，陸欽斯設(shè)計(jì)了“量杯”實(shí)驗(yàn)。

　　5.“一目十行”“一覽無余”是指注意的()

　　A.范圍大

　　B.分散快

　　C.集中性強(qiáng)

　　D.分配好

　　答案： A

　　解析： 注意的范圍，也就是注意的廣度，是指在同一時(shí)間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對(duì)象的數(shù)目。

　　6.在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，越是學(xué)習(xí)好的學(xué)生越愿意學(xué)習(xí)。這符合桑代克提出的()

　　A.準(zhǔn)備律

　　B.練習(xí)律

　　C.效果律

　　D.強(qiáng)化律

　　答案： C

　　解析： 效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼�惱的結(jié)果而減弱。因此，答案選C項(xiàng)。

　　7.“一葉知秋”是指思維的()

　　A.廣闊性

　　B.獨(dú)立性

　　C.批判性

　　D.深刻性

　　答案： D

　　解析： 本題是對(duì)思維深刻性的考查。思維的深刻性是指能深入地思考問題，善于透過事物的表面現(xiàn)象，抓住事物的實(shí)質(zhì)，揭露事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　8.4歲的男孩小石認(rèn)為空氣沒有重量，但經(jīng)過科學(xué)演示后他知道自己錯(cuò)了。他現(xiàn)在認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于()

　　A.同化性遷移

　　B.順應(yīng)性遷移

　　C.一般性遷移

　　D.重組性遷移

　　答案： B

　　解析： 順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。

　　9.短時(shí)記憶的主要編碼形式是()

　　A.圖像編碼

　　B.聽覺編碼

　　C.語義編碼

　　D.情境編碼

　　答案： B

　　解析： 聽覺編碼是短時(shí)記憶主要的編碼形式，語義編碼是長(zhǎng)時(shí)記憶最主要的編碼形式。

　　10.為促進(jìn)遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)()

　　A.從細(xì)節(jié)到整體

　　B.從一般到個(gè)別，逐漸分化

　　C.從個(gè)別到一般

　　D.沒關(guān)系

　　答案： B

　　解析： 為促進(jìn)遷移，教師在教材的呈現(xiàn)程序方面應(yīng)按從一般到個(gè)別，從整體到細(xì)節(jié)的順序，逐漸分化。