教師資格證教育知識與能力(中學(xué))章節(jié)習(xí)題：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理_第3頁

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.【參考答案】C

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】感覺記憶是指當(dāng)刺激物停止作用后，其印象一瞬間就急速消失的記憶，也叫瞬時記憶。根據(jù)研究，視覺的感覺記憶保持時間在1秒以內(nèi)，聽覺的感覺記憶保持時間在4—5秒以內(nèi)。結(jié)合選項(xiàng)本題選C。

　　2.【參考答案】B

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】注意是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。因此，注意有兩個特點(diǎn)：指向性與集中性。

　　3.【參考答案】A

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】心理學(xué)家韋納對行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：(1)因素來源，指造成事實(shí)的因素屬于個體內(nèi)部還是外部的因素，內(nèi)部因素是由行為者本身的力量所決定的，如天資、能力、心境、興趣、態(tài)度、性格等;外部因素是行為者周圍環(huán)境中的因素，如任務(wù)的難度、外部的獎賞與懲罰、運(yùn)氣等。因此排除C、D項(xiàng)。(2)穩(wěn)定性，指的是作為行為原因的內(nèi)外因素是否具有持久的特征，穩(wěn)定的因素指那些能穩(wěn)定地發(fā)揮作用的因素，如能力和任務(wù)難度;不穩(wěn)定的因素是那些容易變動的因素，如心境、運(yùn)氣等。(3)可控性，是指行為動因能否為行動者或他人所支配或駕馭，如努力、教師偏見、他人的幫助是可控的，而天資、心境、任務(wù)難度和機(jī)遇是難以控制或不可控的。韋納又把人們的行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。綜上所述，內(nèi)部而穩(wěn)定的因素是能力。

　　4.【參考答案】A

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】知覺的特性包括：整體性、恒常性、理解性、選擇性。(1)整體性是指個體對客體的知覺總是以自己經(jīng)驗(yàn)來補(bǔ)充當(dāng)時獲得的感覺信息，使其具有一定結(jié)構(gòu)的整體。(2)恒常性是指盡管作用于個體感官的刺激在不斷地變化，但個體所知覺到的物體卻保持著相當(dāng)程度的穩(wěn)定性。(3)理解性是個體以過去的知識經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，力求對知覺對象做出某種解釋，使它具有一定的意義。(4)選擇性是個體在知覺客觀世界時，總是有選擇地把少數(shù)事物當(dāng)成知覺的對象，而把其他事物當(dāng)成知覺的背景，以便更清晰地感知一定的事物和對象。因此.學(xué)生閱讀時畫重點(diǎn)線也是一種知覺的選擇，同時也是一種記憶術(shù)。能幫助他們更好地知覺對象，熟記知識。

　　5.【參考答案】D

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】遺忘現(xiàn)象的產(chǎn)生就它的機(jī)制來說，是記憶痕跡的消退或抑制。一般認(rèn)為，瞬時記憶和短時記憶當(dāng)中的遺忘，主要是由于記憶痕跡的逐步消退;長時記憶當(dāng)中的遺忘，主要是因?yàn)橄群蟛牧系母蓴_，是由于神經(jīng)過程的負(fù)誘導(dǎo)規(guī)律而產(chǎn)生抑制的結(jié)果。這種干擾抑制作用又分為兩種：前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制是指先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用;倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。所以題干中中間遺忘多是由于前攝抑制和倒攝抑制的影響。

　　6.【參考答案】D

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】德國心理學(xué)家艾賓浩斯系統(tǒng)地對遺忘進(jìn)行了研究。為了測量遺忘，艾賓浩斯設(shè)計了節(jié)省法，又叫重學(xué)法，即學(xué)習(xí)材料到恰能背誦時，間隔一段時間再重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到同樣能背誦的程度，然后比較兩次學(xué)習(xí)所用的時間和次數(shù)，得出一個絕對節(jié)省值。

　　7.【參考答案】D

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】根據(jù)遺忘先快后慢的規(guī)律，復(fù)習(xí)要在尚未大量遺忘前及時進(jìn)行，以減緩遺忘的進(jìn)程。學(xué)生學(xué)完英語單詞后，教師要求他們課后立即背誦，第二天進(jìn)行檢查就是在學(xué)生尚未大量遺忘前進(jìn)行及時復(fù)習(xí)，促進(jìn)知識的保持。所以，本題的正確答案為D。

　　8.【參考答案】A

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】暈輪效應(yīng)是指在對人的某些品質(zhì)、特征形成了清晰、鮮明的印象后，掩蓋了其余品質(zhì)、特征的知覺。這是以偏概全的理解，即當(dāng)一個人對另一個人的主要品質(zhì)、特征形成良好或不良印象后，就會影響他對這個人的其余一切不良或好的看法�！耙豢≌诎俪蟆薄耙粔陌賶摹奔词沁@種效應(yīng)的體現(xiàn)。

　　9.【參考答案】C

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】短時記憶中信息保持的時間一般在1分鐘以內(nèi)，且其容量很有限，一般人的短時記憶的廣度平均值為7±2個。

　　10.【參考答案】B

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】注意的穩(wěn)定性，是指注意保持在某一對象或某一活動上的時間長短特性。持續(xù)時間越長，注意就越穩(wěn)定。要使注意持久地集中在一個對象上，是很困難的。當(dāng)注意某一對象時，人的注意不能長時間地保持固定的狀態(tài)，而是在間歇地加強(qiáng)或減弱。注意的這種周期性變化稱為注意的起伏。題干描述就是注意的起伏，故本題選B。

　　11.【參考答案】A

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】元認(rèn)知策略大致可分為以下三種：(1)計劃策略。包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(2)監(jiān)控策略。包括領(lǐng)會監(jiān)控、策略監(jiān)控和注意監(jiān)控。(3)調(diào)節(jié)策略。調(diào)節(jié)策略與監(jiān)控策略有關(guān)。A項(xiàng)屬于計劃策略，故答案為A。

　　12.【參考答案】B

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響。遷移是一種普遍的現(xiàn)象，“聞一知十”“觸類旁通”就是典型的遷移現(xiàn)象。本題正確答案為B。

　　13.【參考答案】C

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】成就動機(jī)是人們在完成任務(wù)時力求獲得成功的內(nèi)部動因。阿特金森認(rèn)為個體的成就動機(jī)可以分為兩類：一類是力求成功的動機(jī)，另一類是避免失敗的動機(jī)。在教育實(shí)踐中，對于力求成功者要調(diào)動其積極性，安排競爭的情境;對于避免失敗者要安排競爭不強(qiáng)的情境。

　　14.【參考答案】D

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】記憶的過程包括識記、保持、再認(rèn)和再現(xiàn)四個基本環(huán)節(jié)。其中，識記是記憶過程的第一個基本環(huán)節(jié)。故本題選D。

　　15.【參考答案】C

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】格式塔學(xué)派的主要代表人物有苛勒、考夫卡和韋特默。班杜拉是行為主義學(xué)派的代表人物。

　　16.【參考答案】D

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】多元智能理論是20世紀(jì)美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授提出的。加德納的多元智能理論認(rèn)為：人類至少存在九種以上的智能，即語言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能、音樂智能、身體動覺智能、人際智能和自知智能、認(rèn)識自然的智能、存在智能。全面的教育應(yīng)該是開發(fā)每個人身上的這九種智能。

　　17.【參考答案】B

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】錯覺是對客觀事物不正確的知覺。題干意思是歡樂之時，時間過得很快，寂寞的時光總是很長很難熬。這是一種時間錯覺。故選8項(xiàng)。

　　18.【參考答案】D

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】人的創(chuàng)造性思維大體都經(jīng)歷準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期和驗(yàn)證期這四個階段。準(zhǔn)備期是指創(chuàng)造活動前積累有關(guān)的知識經(jīng)驗(yàn)，搜集有關(guān)的資料和信息，為創(chuàng)造作準(zhǔn)備;醞釀期是指在已積累的知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對問題進(jìn)行深入探索和思考的時期;豁朗期是指新思想、新觀念和新形象產(chǎn)生的時期，又叫靈感期;驗(yàn)證期是指對新思想、新觀念進(jìn)行驗(yàn)證、補(bǔ)充和修正，使其趨于完善的時期。所以，本題的正確答案為D。

　　19.【參考答案】D

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】提取失敗說認(rèn)為，遺忘之所以發(fā)生，不是因?yàn)榇鎯υ陂L時記憶中的信息消失了，而是因?yàn)榫幋a不準(zhǔn)確，失去了檢索線索或線索錯誤。題干描述就是提取失敗說的現(xiàn)象。

　　20.【參考答案】A

　　【導(dǎo)師點(diǎn)睛】建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境，即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)。所以，本題的正確答案為A。

　　二、辨析題

　　1.【參考答案】錯誤。耶克斯一多德森定律指出，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會隨著學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。一般來說，在比較容易的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率隨動機(jī)強(qiáng)度的提高而上升，中等偏高的動機(jī)水平時，學(xué)習(xí)效果最好;在比較困難的任務(wù)中，學(xué)習(xí)效率反而會隨動機(jī)強(qiáng)度的增加而下降，中等偏低的動機(jī)水平時，學(xué)習(xí)效果最好;在中等難度的任務(wù)中，動機(jī)強(qiáng)度水平為中等時，學(xué)習(xí)效果最好。也即任務(wù)難度較低，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平偏高;任務(wù)難度較大，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平偏低;任務(wù)難度中等，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平中等。隨著任務(wù)難度的不斷增大，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平隨之下降的趨勢。故題干描述錯誤。

　　2.【參考答案】正確。原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫作原型。作為原型的事物或現(xiàn)象多種多樣，存在于自然界、人類社會和日常生活之中。題干所述即為原型啟發(fā)的例子，故正確。

　　3.【參考答案】正確。兩種方法的作用不同，強(qiáng)化法可以增加某種行為發(fā)生的概率，而處罰法則是抑制某種行為發(fā)生的概率。在消除不良行為的時候應(yīng)該同時培養(yǎng)新的適應(yīng)行為，所以兩者結(jié)合效果會更好。

　　4.【參考答案】正確。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是被動地建立刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，把新獲取的知識和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，積極地建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識體系。

　　三、材料分析題

　　1.【參考答案】(1)馬斯洛需要層次理論將人的需求分為七種，七種需要像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升，分別為：

　　①生理需要。生理上的需要是人們最原始、最基本的需要，如吃飯、穿衣、住宅、醫(yī)療等。它是最強(qiáng)烈的不可避免的最底層需要，也是推動人們行動的強(qiáng)大動力。

　�、诎踩�需要。安全需要要求勞動安全、職業(yè)安全、生活穩(wěn)定、希望免于災(zāi)難、希望未來有保障等。安全需要比生理需要高一級，當(dāng)生理需要得到滿足以后就要保障安全需要。

　�、蹥w屬與愛的需要。歸屬與愛的需要是指個人渴望得到家庭、團(tuán)體、朋友、同事的關(guān)懷、愛護(hù)、理解，是對友情、信任、溫暖、愛情的需要。歸屬與愛的需要比生理需要和安全需要更細(xì)微、更難捉摸。它與個人的性格、經(jīng)歷、生活區(qū)域、民族、生活習(xí)慣、宗教信仰等都有關(guān)系。

　�、茏鹬氐男枰�。尊重的需要包括自我尊重、信心、成就、對他人尊重、被他人尊重。尊重的需要很少能夠得到完全的滿足，但基本上的滿足就可產(chǎn)生推動力。

　�、萸笾�的需要。這一層次的需要指的是個人對自身和周圍世界的探索、理解及解決疑難問題的需要。例如，通過經(jīng)驗(yàn)或者學(xué)習(xí)，掌握知識和技能，了解和理解事物等。

　�、迣徝赖男枰�。這一層次的需要指的是秩序和美的需要。例如，能夠系統(tǒng)地、有條理地安排事務(wù).追求事物的完美、卓越、美好的形象或性質(zhì)等。

　�、咦晕覍�(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高等級的需要。滿足這種需要就要求完成與自己能力相稱的工作，最充分地發(fā)揮自己的潛在能力，成為自己所期望的人物。自我實(shí)現(xiàn)意味著充分地、活躍地、忘我地、集中精力全神貫注地體驗(yàn)生活。

　　(2)甲同學(xué)因?yàn)楦改鸽x異而缺少歸屬與愛的需要。針對甲同學(xué)渴望得到家庭、團(tuán)體、同學(xué)和朋友的關(guān)懷和愛護(hù)，教師應(yīng)該給予其更多的關(guān)心和愛護(hù)，并倡導(dǎo)班上的同學(xué)跟甲做朋友，讓他感受到集體的溫暖。

　　乙同學(xué)缺少尊重的需要。教師當(dāng)眾責(zé)罵他，讓他感覺自己的自尊受到了很大的傷害，很丟面子，所以逃課。針對乙同學(xué)，教師應(yīng)該多在課堂上對其進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，讓他感覺到自己是受尊重的。

　　2.【參考答案】材料中，老師首先鼓勵小楊自己解決問題，然后采用引導(dǎo)的方式讓小楊自己努力解決問題。更重要的是。教師通過引導(dǎo)學(xué)生解題，提供了明確的證據(jù)證明學(xué)生在自己的努力下，可以取得不小的進(jìn)步，并最終把問題解決。由此可以看出，老師對學(xué)生的自我效能感具有很強(qiáng)的影響力。具體表現(xiàn)在：

　　(1)表揚(yáng)和批評。適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和批評對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以肯定或否定的強(qiáng)化，從而鞏固發(fā)展正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。一般來說，表揚(yáng)、鼓勵比批評、指責(zé)能更有效地激勵學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，因?yàn)榍罢吣苁箤W(xué)生產(chǎn)生成就感，后者則會挫傷學(xué)生的自尊心和自信心。案例中，老師鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的效果。

　　(2)歸因表述。歸因表述是老師對學(xué)生成績原因的一個評述，它將影響學(xué)生對自己能力的信念。當(dāng)一個學(xué)習(xí)者剛剛?cè)〉媚撤N進(jìn)步時，把進(jìn)步歸因于努力是必需的，這能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。案例中的老師把學(xué)生的進(jìn)步歸因于努力，對學(xué)生的自我效能感有很大影響，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

　　(3)實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情境”。創(chuàng)設(shè)“問題情境”就是把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學(xué)生實(shí)際的知識基礎(chǔ)之中，以引起學(xué)生的好奇與思考。材料中教師巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)小楊積極思考，激發(fā)他的學(xué)習(xí)動機(jī)。

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