《中學教育知識與能力》講義：課程_第2頁

　　第四節(jié) 課程實施

　　一、課程實施的概念

　　課程實施是指把課程計劃付諸實踐的過程，它是達到預期的課程目標的基本途徑。課程實施是落實課程改革、實施學校培養(yǎng)目標的重要措施。

　　二、課程實施的基本取向

　　辛德等人關(guān)于課程實施取向的分類研究受到了課程學者的普遍認同。他們將課程實施或研究課程實施的取向分為三種：忠實取向、相互調(diào)適取向、課程締造取向。它們對課程實施持有不同的見解。

　　(一)課程忠實取向

　　認為課程實施過程是忠實地執(zhí)行課程變革計劃的過程，衡量課程實施成功與否的基本標準是所實施的課程與預定的課程變革計劃之間的符合程度，符合程度越高則課程實施越成功。持這種取向的教師在具體的課程實施過程中顯得呆板、僵化，缺乏創(chuàng)造性，與我國新課程改革的要求不相適應，是被批判的實施取向。

　　(二)相互調(diào)適取向

　　認為課程實施過程是課程變革計劃與班級或?qū)W校實際情境在課程目標、內(nèi)容、方法、組織模式諸方面相互調(diào)整、改變與適應的過程。

　　(三)課程創(chuàng)生取向(締造)

　　課程締造取向認為，真正的課程是教師與學生聯(lián)合締造的教育經(jīng)驗，課程實施本質(zhì)上是在具體教育情境中締造新的教育經(jīng)驗的過程。既有課程計劃只是這個經(jīng)驗締造過程中可供選擇的媒介之一而已，課程實施反而更看重參與者(如師生)以茁生和演進方式建構(gòu)教育經(jīng)驗。

　　三、課程實施的結(jié)構(gòu)

　　課程實施具有一定的運行結(jié)構(gòu)。在課程實施過程中，至少要考慮七個方面的問題。第一，安排課程表，明確各門課程的開設順序和課時分配;課程表的安排應遵循的原則包括：整體性原則、遷移性原則、生理適宜原則。第二，確定并分析教學任務;第三，研究學生的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點;第四，選擇并確定與學生的學習特點和教學任務相適應的教學模式;第五，對具體的教學單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進行規(guī)劃;第六，組織并開展教學活動;第七，評價教學活動的過程與結(jié)果，為下一輪的課程實施提供反饋性信息。以上七個方面在運作過程中構(gòu)成一個循環(huán)往復的動態(tài)結(jié)構(gòu)，這便是課程實施的過程結(jié)構(gòu)。

　　第五節(jié) 課程評價

　　一、課程評價的概念

　　課程評價是指檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此做出改進課程的決策。

　　二、課程評價的主要模式

　　(一)目標評價模式

　　目標評價模式由被譽為“教育評價之父”的泰勒提出。這一評價模式是以目標為中心而展開的。在課程研究發(fā)展史上，泰勒第一次把課程評價納入課程開發(fā)過程并使之成為課程開發(fā)的核心環(huán)節(jié)之一。目標評價原理可以概括為七個步驟或階段。(1)確定教育計劃的目標;(2)根據(jù)行為和內(nèi)容來解說每一個目標;(3)確定使用目標的情境;(4)設計呈現(xiàn)情境的方式;(5)設計獲取記錄的方式;(6)確定評價時使用的計分單位;(7)設計獲取代表性樣本的手段。其中，確定目標是最為關(guān)鍵的一步，因為其它所有步驟都是圍繞目標而展開的。

　　(二)目的游離評價模式

　　針對目標評價模式的弊病，美國學者斯克里文提出了目的游離評價模式。該理論認為評價應當注重的是課程的實際效果而不是預期效果，主張把評價的重點從“課程計劃預期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計劃實際的結(jié)果”上來。評價者不應受預期的課程目標的影響，盡管這些目標在編制課程時可能是有用的，但不是以作為評價的準則。

　　(三)背景、輸入、過程、成果(CIPP)評價模式

　　CIPP 模式由美國著名教育評價家斯塔弗爾比姆等學者提出來的，評價不應局限在評定目標達到的程度，而應該是為課程決策提供有用的信息，應該為課程的改革服務。CIPP 是背景(content)評價、輸入(input)評價、過程(process)評價、成果(product)評價這幾種評價名稱的英文第一個字母的縮略語。CIPP 課程評價模式考慮到影響課程計劃的種種因素，可以彌補其他評價模式的不足，相對來說比較全面，但是實施過程比較復雜，難以被一般人掌握。第六節(jié) 新課程改革

　　一、新中國成立后我國課程改革的歷程

　　(一)1949～1952 年的第一次課程改革

　　這次改革是教育部門自上而下進行的，實行對舊課程的改造，初步確立了我國中小學新課程體系，形成了全國統(tǒng)一教學計劃、統(tǒng)一教學大綱與統(tǒng)一教科書的“大一統(tǒng)”課程模式。

　　(二)1953～1957 年的第二次課程改革

　　確立了今后教育工作的重點是整頓、鞏固和發(fā)展中小學。教育部于 1956 年頒發(fā)了建國以來全國第一套比較齊全的教學大綱：中小學各科教學大綱(修訂草案)。

　　(三)1957～1963 年的第三次課程改革

　　第一階段：1957～1958 年的調(diào)整。

　　第二階段：課程改革大躍進。

　　從 1958 年到 1960 年，中小學校貫徹黨的教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的方針，實行勤工儉學，興起課程和教學改革的群眾運動，其中課程改革的主題是：縮短學制、精簡課程。第三階段：1961～1963 年的調(diào)整和反思。從 1961 年開始，以“調(diào)整、鞏固、充實、提高”方針為指導對中小學課程進行改革。這一時期的課改出現(xiàn)了新的動向：重視學科與育人的作用;首次提出設置選修課;實行了國定制與審定制相結(jié)合的教科書制度;重視地方教材、鄉(xiāng)土教材的編寫。

　　(四)1964～1976 年的第四次課程改革(文化大革命時期)

　　(五)1978～1980 年的第五次課程改革

　　第一，《全日制十年制中小學教學計劃試行(草案)》規(guī)定：中小學學制十年，小學五年，中學五年。

　　第二，為配合教學計劃草案。教育部頒布了全國統(tǒng)一的教學大綱。

　　第三，重建人教社，組織“中小學教材編寫工作會議”，集中編寫第五套全國通用的十年制中小學教材，于 1978 年秋開始在全國使用。

　　(六)1981～1985 年的第六次課程改革

　　1981 年教育部根據(jù)鄧小平“要辦重點小學、重點中學、重點大學”的指示精神，頒發(fā)了《全日制六年制重點中學教學計劃(修訂草案)》，并修訂頒發(fā)了五年制小學和中學教學計劃。(七)1986～1996 年的第七次課程改革 1985 年 5 月中共中央頒發(fā)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和 1986 年 4 月全國人大通過的《人民共和國義務教育法》，拉開了第七次課程改革的序幕。這一時期的課改最為突出的表現(xiàn)是：在課程行政管理體制上開始打破“集權(quán)制”的絕對支配地位，確立了“一綱多本”的課程改革方略;在課程目標、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面大膽借鑒國際上的先進經(jīng)驗，敢于突破以往課程改革中的諸多禁區(qū)，如“個性發(fā)展”，“選修課程”，“活動課程”等內(nèi)容在各地的課程計劃、課程標準中都有重要地位。

　　(八)1996 至今第八次課程改革

　　20 世紀 90 年代以來我國提出并開始實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求有別于應試教育的課程。為了全面實施素質(zhì)教育，為了更好地解決前七次課程改革遺留的課程問題，為了順應世界課改的潮流，我國又開始了一場廣泛、全面、深入持久的課程系統(tǒng)改革。2001 年 2 月，國務院批準《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國基礎教育課程改革全面啟動。遵循“先實踐，后推廣”的原則，新課程于 2001 年 9 月在全國 38 個國家級實驗區(qū)進行了實驗，2002 年秋季實驗進一步擴大到 330個市、縣。2004 年秋季，在對實驗區(qū)工作進

　　行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進入全面推廣階段。到 2005 年，中小學階段各起始年級原則上都將進入新課程。

　　二、我國當前新課程改革的時代背景

　　(一)世界時代背景

　　1.初見端倪的知識經(jīng)濟;

　　2.人類的生存和發(fā)展面臨著困境;

　　3.國際競爭空前激烈。

　　(二)我國時代背景

　　1.我國政治、經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求;

　　2.我國基礎教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步。

　　第一，固有的知識本位、學科本位問題沒有得到根本的轉(zhuǎn)變，所產(chǎn)生的危害影響至深，這與時代對人的要求形成了極大的反差;

　　第二，傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，素質(zhì)教育不能真正得到落實。

　　三、我國當前新課程改革的理論基礎與核心理念

　　(一)理論基礎

　　我國基礎教育新課改從理念上吸收了現(xiàn)當代眾多教育思潮中的各種合理因素，展現(xiàn)出全新的姿態(tài)，有著全新的價值追求。

　　1.人本主義思潮;2.建構(gòu)主義思潮;3.多元智能理論。

　　(二)核心理念

　　新課程的核心理念是“為了每一個學生發(fā)展”，即“使學生發(fā)展為一個整體的人”。

　　四、我國當前新課程改革的目標

　　(一)新課程改革的總?cè)蝿?/P>

　　《基礎教育課程改革綱要》指出，基礎教育課程改革要以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)

　　代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。

　　(二)新課程改革的具體目標

　　改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

　　五、我國當前新課程改革的具體內(nèi)容

　　(一)課程目標

　　1.三維課程目標

　　新課程倡導三維課程目標，即知識與技能目標、過程與方法目標、情感態(tài)度與價值觀。

　　(1)知識與技能目標的基本要素

　　a.理解和掌握適應社會進步和個性發(fā)展所必須具備的科學文化基礎知識和基本技能。

　　b.初步理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，以及知識的應用范圍和應用價值。

　　c.注重綜合化的學習，認識到各門學科之間、自然科學與社會科學之間是相互關(guān)聯(lián)的，理解事物之間的復雜關(guān)系，逐步擴大知識范圍。

　　(2)過程與方法目標的基本要素

　　a.學會自主學習、獨立思考，初步養(yǎng)成終身學習的習慣。

　　b.開發(fā)創(chuàng)造潛能，初步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的能力。

　　c.發(fā)展科學思維能力、技術(shù)操作與運用能力。

　　d.發(fā)展團結(jié)協(xié)作能力和競爭能力，社會適應能力和應變能力。

　　e.保持身心健康發(fā)展的能力。

　　(3)情感態(tài)度與價值觀目標的基本要素

　　a.養(yǎng)成熱愛社會主義祖國、繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)、報效祖國的高尚情操。

　　b.初步樹立科學的世界觀和人生觀，懂得辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點，初

　　步樹立人、自然、社會和諧發(fā)展的觀念。

　　c.具有集體主義精神，培養(yǎng)合作意識和社會責任感。

　　d.樹立科學精神，形成創(chuàng)新思維習慣，充分發(fā)展個性、自主性和獨創(chuàng)性。

　　e.陶冶人文精神，正確認識不同的價值觀和文化背景，增進國際理解。

　　2.新課程下各學科在目標上的變化

　　(1)新課程標準在繼續(xù)重視各種能力單項訓練的基礎上，特別注意了有計劃、有系統(tǒng)、分步驟地逐漸培養(yǎng)學生的解決問題能力等綜合能力。

　　(2)各學科要求不過分追求學科的完整性，不求面面俱到，注意點面結(jié)合。

　　(3)各學科要求加強探究學習活動課程的比重，從而更加強調(diào)關(guān)照學生個性和興趣，使學生的個性和興趣得到發(fā)展。

　　(4)各學科大力更新學習內(nèi)容，大力增加面向生活、面向社會的學習內(nèi)容。

　　(5)各學科在九年一貫的框架內(nèi)制訂課程標準，總體設計和分段設計相互配合，注重綜合化的學習，注意各類知識之間的溝通和聯(lián)系。

　　(6)各學科注意知識的產(chǎn)生發(fā)展和應用，讓學生親身體驗探索、思考和研究的過程，重視學習過程和學習結(jié)果的創(chuàng)造性和個性化。

　　(7)各學科要求要給學生提供足夠的實踐機會親身從事思考、研究和創(chuàng)作，讓學生有更多的機會經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)學習的過程，獲得主動探索的經(jīng)驗和創(chuàng)作個性化作品的體驗。

　　(8)各學科注意人文精神的培養(yǎng)，注意鼓勵學生提出個人的創(chuàng)造性的意見，并注意滲透可持續(xù)發(fā)展的觀念。

　　(二)課程結(jié)構(gòu)

　　整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。初中階段設置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程。學校應努力創(chuàng)造條件開設選修課程。在義務教育階段的語文、藝術(shù)、美術(shù)課中要加強寫字教學。高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術(shù)類課程。積極試行學分制管理。從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究

　　性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。農(nóng)村中學課程要為當?shù)厣鐣��?jīng)濟發(fā)展服務，在達到國家課程基本要求的同時，可根據(jù)現(xiàn)代

　　農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整因地制宜地設置符合當?shù)匦枰�的課程，深化“農(nóng)科教相結(jié)合”和“三教統(tǒng)籌”等項改革，試行通過“綠色證書”教育及其他技術(shù)培訓獲得“雙證”的做法。城市普通中學也要逐步開設職業(yè)技術(shù)課程。

　　(三)學習方式

　　學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。轉(zhuǎn)變學習方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學習方式�，F(xiàn)代學習方式的表現(xiàn)形式包括合作學習、探究學習、自主學習。但是現(xiàn)代學習方式不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代學習方式是以弘

　　動性——是現(xiàn)代學習方式的首要特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性;獨立性——是現(xiàn)代學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。

　　獨特性——每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨持個性的體現(xiàn)。體驗性——是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。問題性——問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。

　　(四)課程評價

　　新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全

　　面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃�。新課程倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)

　　建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。

　　1.新課程倡導的發(fā)展性評價的基本內(nèi)涵

　　(1)評價的根本目的在于促進發(fā)展。

　　(2)與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應。

　　(3)體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。

　　(4)評價內(nèi)容綜合化，重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，以適應人才發(fā)展多樣化的要求;評價標準分層化，關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特性。

　　(5)評價方式多樣化，將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合，適應綜合評價的需要，豐富評價與考試的方法，如成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試等，追求科學性、實效性和可操作性。

　　(6)評價主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。

　　(7)關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來，使學生、教師、學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點，進入被評價者發(fā)展的進程之中。

　　2.當前課程改革提出教育評價的改革重點

　　(1)學生評價的改革重點

　　A.建立評價學生全面發(fā)展的指標體系;

　　B.重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅依靠紙筆考試作為收集學生發(fā)展證據(jù)的手段。即關(guān)注過程性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要;

　　C.打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學生參與學習過程的傳統(tǒng)的課堂教學評價模式，建立“以學論教”的發(fā)展性課堂教學評價模式。

　　(2)教師評價的改革重點

　　A.打破唯“學生學業(yè)成績”論教師工作業(yè)績的傳統(tǒng)做法，建立促進教師不斷提高的評價指標體系;

　　B.強調(diào)以“自評”的方式促進教師教育教學反思能力的提高，倡導建立教師、學生、家

　　長和管理者共同參與的、體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評價制度;

　　C.考試只是學生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法，如開放性的質(zhì)性評價方法有機地結(jié)合起來，全面描述學生發(fā)展的狀況。

　　(五)課程管理

　　三級課程管理體制，即國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確立國家課程門類和課時，制定國家課程標準，宏觀指導課程實施;省級教育行政部門根據(jù)國家對課程的總體設置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用;學校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，開發(fā)或選用適合本校特點的課程。三級管理課程政策的實施，是教育體制表現(xiàn)在課程領域中的一次深刻變革。

　　2019年網(wǎng)校教師資格證考試VIP班5大經(jīng)典課程：精講班+�？純�(nèi)訓班+習題精析班+真題解析班+面試精講班 ，對考試考核形式要求及流程進行全面介紹，送6類特色學習資料，筆試試題、復習重點，全線解答!

　　不想錯過教師資格證面試備考?考試交流?歡迎加入：QQ群號：856953063。 抑或　　掃碼進群　趕緊掃描下面二維碼!!!