《中學(xué)教育知識與能力》講義：課程

　　課程

　　第一節(jié) 課程概述

　　一、課程的概念

　　在西方，“課程”一詞最早源于拉丁語“currere”，意指像跑馬道一樣的東西，有“跑道”、“履歷”之意。根據(jù)這個(gè)詞源，最常見的意義指“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”�！罢n程”一詞在我國始見于唐宋期間。唐朝孔穎達(dá)為《詩經(jīng)》作注：“維護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制�！边@是我國歷史上迄今為止所能見到的“課程”一詞的最早使用。但這里所說的并不是現(xiàn)代意義上的。宋朝朱熹在《朱子全書·論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”、“小立課程，大作功夫”等。這里的“課程”是指功課及其進(jìn)程。在西方，“課程”一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞的《什么知識最有價(jià)值》一文中。一般認(rèn)為，美國學(xué)者博比特在 1918 年出版的《課程》一書，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生。

　　隨著教育理論的不斷發(fā)展，關(guān)于“課程”的概念也逐漸演變成具有所重意義的范疇。大部分教育工作者認(rèn)為：課程有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。主要涉及：

　　1.是某一類學(xué)校中所要進(jìn)行的德、智、體全部教育內(nèi)容的總和;

　　2.不僅包括各門學(xué)科，課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動、家庭作業(yè)和社會實(shí)踐活動;

　　3.課程兼有計(jì)劃、途徑、標(biāo)準(zhǔn)的含義。不僅規(guī)定了各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定了各門學(xué)科設(shè)置的程序和課時(shí)分配，學(xué)年編制和學(xué)周安排。

　　二、課程的類型

　　課程類型是指課程的組織方式或設(shè)計(jì)課程的種類。關(guān)于課程的類型，不同國家、不同時(shí)期、不同教育家，有不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，因此，對課程所劃分的類別也有所不同。

　　1、根據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性可分為：學(xué)科課程和活動課程學(xué)科課程又稱分科課程，是以學(xué)科知識為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)科邏輯而編排的課程，使用范圍最廣�；顒诱n程又稱兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程，是以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，根據(jù)心理邏輯而編排的課程。

　　2、從課程制定者或管理層次角度劃分，可分為國家課程、地方課程、學(xué)校課程(后兩者是國家課程的重要補(bǔ)充);國家課程：指由國家統(tǒng)一組織開發(fā)并在全國范圍內(nèi)實(shí)施的課程。地方課程：指地方自主開發(fā)實(shí)施的課程。校本課程：包括兩方面，一是使國家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，二是學(xué)校設(shè)開發(fā)新的課程。

　　3、從課程任務(wù)為依據(jù)，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程;基礎(chǔ)型課程：注重學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，三基能力(讀寫算)，中小學(xué)課程主要部分。拓展型課程：注重拓展學(xué)生的知識和能力，發(fā)展各種特殊能力。研究型課程：注重培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度與能力。

　　4、根據(jù)課程內(nèi)容的組織方式：分科課程和綜合課程綜合課程又稱廣域課程或合成課程，把幾門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容組織在一門綜合學(xué)科之中的課程。分科課程又稱學(xué)科課程，是按各種不同的學(xué)科劃分門類，并按照知識的邏輯體系加以設(shè)計(jì)的課程。

　　5、根據(jù)課程計(jì)劃對課程實(shí)施的要求：必修課和選修課必修課程是要求全體學(xué)生或某一學(xué)科專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程種類，具有強(qiáng)制性。選修課程是學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由的選擇學(xué)習(xí)的課程種類。

　　6、根據(jù)課程的表現(xiàn)形式或者說影響學(xué)生的方式，可分為顯性課程與隱性課程顯性課程又稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。隱性課程又稱自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。

　　三、主要課程理論流派

　　(一)知識中心課程論

　　知識中心課程論又稱為學(xué)科中心課程論，這一課程流派的基本觀點(diǎn)包括：第一，知識是前人獲得的關(guān)于世界正確的認(rèn)識，知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者快速提升自我的認(rèn)識能力，有效地為未來的生活做準(zhǔn)備。因此，學(xué)校的課程應(yīng)該從人類已經(jīng)獲得的各領(lǐng)域的認(rèn)識中進(jìn)行選擇，并分門別類地加以組織，形成有系統(tǒng)有邏輯的教學(xué)科目。第二，教師的任務(wù)是把各門學(xué)科的知識教給學(xué)生，學(xué)生的任務(wù)是掌握預(yù)先為他們準(zhǔn)備好的各門學(xué)科知識。第三，學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心。以掌握學(xué)科的基本知識、基本規(guī)律和相應(yīng)的技能為目標(biāo)。

　　(二)學(xué)習(xí)者中心課程論

　　學(xué)習(xí)者中心課程論強(qiáng)調(diào)，教育首先要考慮的是學(xué)習(xí)在作為人的基本需要，凸顯教育的人的發(fā)展功能。其基本主張包括：第一，課程應(yīng)以學(xué)生的興趣、愛好、動機(jī)、需要、能力等為核心來編排;第二，課程強(qiáng)調(diào)的不是學(xué)科知識，而是學(xué)生的發(fā)展，課程的內(nèi)容不能超出兒童經(jīng)驗(yàn)和生活的范圍，組織應(yīng)心理學(xué)化，因?yàn)閮和�還沒有能力接受成人完整的經(jīng)驗(yàn)，所以應(yīng)以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)作為教材內(nèi)容。第三，以人為本課程理念，關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的情感體驗(yàn)，突出知識的獲得過程。

　　(三)社會中心課程論

　　社會中心課程論又稱為社會改造主義課程論，以布拉梅爾德為代表。社會中心課程論者認(rèn)為：第一，學(xué)校教育的最終目的是促使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前社會的問題和不盡如人意的方面，提升

　　學(xué)生反思和批判社會的能力，進(jìn)而達(dá)到教育改造社會的功能。第二，課程的重點(diǎn)應(yīng)放在當(dāng)代社會的問題、社會的主要功能、學(xué)生關(guān)心的社會現(xiàn)象以及社會改造上，應(yīng)讓學(xué)生廣泛地參與到社會中去，課程不應(yīng)該幫助學(xué)生去適應(yīng)社會，而是要建立一種新的社會秩序和社會文化。

　　第二節(jié) 課程設(shè)計(jì)

　　一、課程設(shè)計(jì)的概念

　　課程設(shè)計(jì)是在一定的教育價(jià)值觀的指導(dǎo)下，將所選出的多種課程要素妥善地組織課程結(jié)構(gòu)，使多種課程要素在動態(tài)運(yùn)行的課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中產(chǎn)生合力，以有效地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。

　　二、課程內(nèi)容的組織方式

　　(一)縱向組織與橫向組織

　　縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。橫向組織是指打破學(xué)科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學(xué)生發(fā)展的階段，以學(xué)生發(fā)展階段需要探索的社會和個(gè)人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構(gòu)成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的內(nèi)容專題�？v向組織側(cè)重知識自身的體系和深度，橫向組織強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的綜合性和知識的廣度。

　　(二)邏輯順序與心理順序 邏輯順序是指根據(jù)學(xué)科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。心理順序是指按照學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。

　　(三)直線式與螺旋式

　　直線式指把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復(fù)，即課程內(nèi)容直線前進(jìn)，前面安排過的內(nèi)容在后面不再呈現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)知識本身內(nèi)在邏輯的直線性。螺旋式指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復(fù)出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容時(shí)后面學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面學(xué)習(xí)內(nèi)容是對前面學(xué)過內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與加深，層層遞進(jìn)。

　　四、課程設(shè)計(jì)模式

　　(一)泰勒的目標(biāo)模式

　　1.基本觀點(diǎn)

　　泰勒提出的四大課程基本問題：

　　(1)學(xué)校應(yīng)努力達(dá)成什么目標(biāo)?(2)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)?(3)如何有效地

　　組織這些教育經(jīng)驗(yàn)?(4)如何確定這些教育目標(biāo)是否達(dá)到?泰勒原理可概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)，即：(1)確定課程目標(biāo);(2)根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容;(3)根據(jù)目標(biāo)組織課程內(nèi)容;(4)根據(jù)目標(biāo)評價(jià)課程。他認(rèn)為一個(gè)完整的課程編制過程都應(yīng)包括這四項(xiàng)活動。目標(biāo)模式反映了課程與教學(xué)設(shè)計(jì)這個(gè)領(lǐng)域的基本規(guī)律或規(guī)則，盡管也有不足之處，但是在世界范圍內(nèi)的課程設(shè)計(jì)中，始終具有理論上的指導(dǎo)意義的，對我國的課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，有深遠(yuǎn)的借鑒指導(dǎo)作用。

　　(二)過程模式

　　“過程模式”是斯滕豪斯對泰勒“目標(biāo)模式”批評的基礎(chǔ)上提出的。過程模式的特征是不以事先確定好的、由仔細(xì)分解一般目的而得出的目標(biāo)系統(tǒng)作為課程編制的依據(jù)，而是關(guān)注整個(gè)課程(包括教學(xué))展開過程的基本規(guī)范，使之與寬泛的目的保持一致。在他看來，編制課程不是為生產(chǎn)出一套“計(jì)劃”、“處方”，然后予以實(shí)施和評價(jià)效果，而是一種研究的過程，其中貫穿著對整個(gè)過程所涉及的變量、要素及其相互關(guān)系的不斷評價(jià)和修正。這個(gè)過程將研究、編制和評價(jià)合而為一，是個(gè)連續(xù)不斷的過程。整個(gè)過程是一種嘗試，沒有確定不變的、必須實(shí)施的東西。所有的關(guān)注點(diǎn)集中于課堂教學(xué)實(shí)踐，教師是整個(gè)過程中的核心人物。過程模式體現(xiàn)出四個(gè)特征，即人文主義的知識觀、“研”“學(xué)”一體的教師角色觀、合作探究式學(xué)習(xí)觀和發(fā)展性評價(jià)觀。它給我們重要的啟示是：鼓勵(lì)教師和學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，建立研究者和學(xué)習(xí)者相結(jié)合的教師成長模式，采用師生合作探究式學(xué)習(xí)方式，確保評價(jià)更加反映學(xué)生的發(fā)展。

　　五、課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容

　　(一)課程計(jì)劃

　　課程計(jì)劃是指導(dǎo)和規(guī)定課程與教學(xué)活動的依據(jù)，是學(xué)校課程與教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定分科標(biāo)準(zhǔn)、編寫教科書和設(shè)計(jì)其他教材的依據(jù)。課程計(jì)劃的基本內(nèi)容由以下幾個(gè)部分組成：(1)指導(dǎo)思想;(2)培養(yǎng)目標(biāo);(3)課程設(shè)置及說明(開設(shè)哪些科目是課程計(jì)劃的中心問題)(4)課時(shí)安排;(5)課程開設(shè)順序和時(shí)間分配;(6)考試考查制度和實(shí)施要求。

　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)

　　課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的、任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的分學(xué)科展開。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)成包括：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議和術(shù)語解釋。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)校和教師的指導(dǎo)意義包括：第一，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對各門學(xué)科的教學(xué)提出的統(tǒng)一要求和具體規(guī)格，是國家對學(xué)校教學(xué)實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)的一種重要工具，有了統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)就有可能統(tǒng)一各個(gè)學(xué)校各門學(xué)科的教學(xué)水平，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性，保證教學(xué)的質(zhì)量。第二，課程標(biāo)

　　準(zhǔn)是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)。第三，學(xué)校和教師應(yīng)全面徹底地領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容、體系和精神實(shí)質(zhì)，按照課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教材和進(jìn)行教學(xué)。第四，課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。

　　(三)教材與教科書

　　教材是根據(jù)課程計(jì)劃和教學(xué)大綱編制的、直接用于教和學(xué)的書籍與工具。教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則包括：第一，按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性與思想性;第二，強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性;第三，在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實(shí)水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性;第四，在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一;第五，教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí);第六，教科書的編排要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。

　　第三節(jié) 課程資源

　　一、課程資源的概念

　　課程資源是課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源可從廣義和狹義兩個(gè)角度理解：廣義的課程資源泛指有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的一切因素;狹義的課程資源僅指形成教學(xué)內(nèi)容的直接來源。

　　二、課程資源的分類

　　從課程資源的空間分布區(qū)分：校外課程資源、校內(nèi)課程資源。按課程資源的存在方式區(qū)分：顯性課程資源和隱性課程資源。顯性課程資源指可以直接用于教育教學(xué)的課程資源，如教材、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。隱性課程資源指以潛在方式對教育教學(xué)活動施加影響的課程資源，如學(xué)校風(fēng)氣，社會風(fēng)氣，師生關(guān)系，家庭氛圍等。具有間接性和隱蔽性的特點(diǎn)。按課程資源的存在形態(tài)區(qū)分：物質(zhì)形態(tài)的課程資源和精神形態(tài)的課程資源。物質(zhì)形態(tài)的課程資源如風(fēng)景名勝、文物古跡等;精神形態(tài)的課程資源如社會生活方式、價(jià)值規(guī)范、人際關(guān)系等。

　　課程資源分為素材性資源和條件性資源兩大類。素材性課程資源包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動方式與力法、情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)日標(biāo)等方面的因素;條件性資源包括直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，如時(shí)間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素。課程資源劃分為校內(nèi)資源、校外資源和網(wǎng)絡(luò)化資源。校內(nèi)資源，主要包括本校教師、學(xué)生、學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、動植物標(biāo)本、礦物標(biāo)本、教學(xué)掛圖、模型、幻燈片、電影片、錄音帶、VCD、電腦軟件、教科書、，以及其他各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地等;校外資源，主要指公共圖書館、

　　博物館、家長、校外學(xué)科專家、上級教研部門、大學(xué)設(shè)施、有關(guān)政府部門、工廠、農(nóng)村、少年宮、社區(qū)組織、電視、報(bào)紙雜志等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;網(wǎng)絡(luò)化資源主要指多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、交互化的以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為載體開發(fā)的校內(nèi)外資源。