教師資格考試中學教學知識與能力高頻考點二十：學習動機_第2頁

　　(四)成敗歸因理論

　　韋納對行為結果的歸因進行了系統探討，發(fā)現人們傾向于將活動成敗的原因即行為責任歸結為以下六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。同時，韋納認為這六個因素可歸為三個維度，即內部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。

　　韋納成敗歸因理論中的六因素與三維度

　　一個總是失敗并把失敗歸于內部的、穩(wěn)定的和不可控的因素(即能力低)的學生會形成一種習得性無助的自我感覺。習得性無助是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。

　　(五)自我效能感理論

　　自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。這一概念由班杜拉最早提出。

　　影響自我效能感的因素有四種：成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒和生理狀態(tài)。影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行為的成敗經驗。

　　六、學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)

　　(一)學習動機的培養(yǎng)

　　1.了解和滿足學生的需要，促使學習動機的產生;

　　2.重視立志教育，對學生進行成就動機訓練;

　　3.幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感;

　　4.培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。

　　(二)學習動機的激發(fā)

　　1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。

　　創(chuàng)設問題情境是指提供能使學生產生疑問、渴望從事活動、探究問題的情景，使學生經過一定的努力能成功地解決問題的學習材料、條件和實踐。

　　2.根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。

　　3.正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。

　　改變學生不正確的歸因、提高學習動機可以從兩方面入手：

　　一是“努力歸因”，無論成功或失敗都歸因于努力與否的結果。

　　二是“現實歸因”，針對一些具體問題采取現實歸因，以提高學生克服困難的能力，增強自信心。

　　4.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

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