教師資格考試中學(xué)教學(xué)知識(shí)與能力高頻考點(diǎn)二十：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

　　【高頻考點(diǎn)提要】

　　1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義;2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成;3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能;4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論;5.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。

　　【高頻考點(diǎn)速記】

　　一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是引發(fā)和維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)，并將學(xué)習(xí)活動(dòng)指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動(dòng)力機(jī)制。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括推力、拉力和壓力三種因素。

　　二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的構(gòu)成

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩個(gè)基本成分：①學(xué)習(xí)需要;②學(xué)習(xí)期待。

　　(一)學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力

　　學(xué)習(xí)需要是指?jìng)�(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。

　　(二)學(xué)習(xí)期待與誘因

　　學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。

　　三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功能

　　(一)激發(fā)功能;

　　(二)指向功能;

　　(三)維持功能。

　　四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系

　　動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系。

　　動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問(wèn)題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。

　　五、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論

　　(一)行為主義的強(qiáng)化理論

　　學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來(lái)的，主要代表人物是巴甫洛夫和斯金納。行為主義強(qiáng)化理論認(rèn)為強(qiáng)化能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

　　(二)需要層次理論

　　美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了需要層次理論。認(rèn)為人具有五種基本需要即生理需要、安全需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要，這些需要從低級(jí)到高級(jí)排成一個(gè)層級(jí)，較低級(jí)的需要至少達(dá)到部分滿足之后才能出現(xiàn)對(duì)較高級(jí)需要的追求。他將前四種需要定義為缺失需要，后一種需要是生長(zhǎng)需要。

　　(三)成就動(dòng)機(jī)理論

　　個(gè)體成就動(dòng)機(jī)最初由麥克里蘭和阿特金森提出。個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。

　　根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，學(xué)生最有可能選擇的是成功概率約為50%的任務(wù)。