2020中學教師資格證《綜合素質(zhì)》搶分試題（十二）_第2頁

　　二、材料分析題

　　1.某教員到一所中學去進行教育達標驗收工作時，聽了一節(jié)“培智班”的語言課。教師較好地完成了教學任務(wù)。美中不足的是在教師講課期間總有一位學生未經(jīng)教師許可就離開座位，跑到講臺上去領(lǐng)讀、表演，甚至跑到教師后面的飲水處去喝水。事后了解到，這位學生是“培智班”中相對聰明的學生，是同班學生中識字最多、發(fā)音最準、吐字最清楚的一位。該任課教師也對該生的這種行為進行過多次的教育，卻無濟于事。

　　試結(jié)合相關(guān)理論分析并幫助這位任課教師解決這一班級教育現(xiàn)象。

　　【考查要點】本題主要考查考生運用教育理論知識分析問題和解決問題的能力。

　　【參考答案】

　　(1)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因是：其一，任課教師過于偏愛此生，所以當該學生出現(xiàn)類似行為時，教師沒有嚴厲制止，讓學習成績的掩蓋了其不良的行為;其二，當教師意識到問題的嚴重性時，雖然也有多次的教育和制止，但沒有把握住學生的心理，從而沒有對其應(yīng)有的正確行為方式進行強化。

　　(2)斯金納的新行為主義理論認為，人的許多行為具有操作性和工具性。這一理論強調(diào)行為方式的獲得主要是利用聯(lián)想式和操作式的條件反射進行直接的強化。通俗地說，就是當學生一旦有錯誤行為產(chǎn)生時，馬上停止其活動，讓他重復(fù)多次地去演練正確的行為。

　　(3)針對這一事例，任課教師可以采取如下措施：只要該生有擅自離座的行為出現(xiàn)，教師就要他回到座位上示范一次離座或講話前應(yīng)怎樣做，在舉手數(shù)秒后，教師點名方可起立，然后再按照教師要求進行其他活動。如此強化訓練五到十次，估計過一段時間后，該生的錯誤行為會明顯減少，在離座及發(fā)言時都會舉手。久而久之，該生就會形成良好的行為習慣。在運用強化理論幫助學生形成正確行為時，一定要明確要改變的行為是什么，要強化形成的正確行為是什么，從而對其進行教育的“正強化”。

　　2.一位教師在布置課堂上書面作業(yè)后，發(fā)現(xiàn)有位男生伏在桌上遲遲未動筆。坐在旁邊的女生忍不住說：“老師，×××趴在桌子上，他什么也沒有做。”這時，老師委婉地說：“做作業(yè)之前是要進行認真思考的，可能他正在想問題呢!相信他考慮成熟以后是會提筆做作業(yè)的。”那位男生慢慢抬起頭來，向老師報以感激的目光，拿起筆開始做作業(yè)。

　　運用相關(guān)知識評析這位教師的做法。

　　【考查要點】本題主要考查教師的職業(yè)理念。

　　【參考答案】

　　該教師的做法恰當，遵循了教師職業(yè)理念的教學觀、“以人為本”的學生觀和新課改的教師觀。

　　新課改的教學觀認為，教學要從“關(guān)注學科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，關(guān)注學生的情緒情感生活。材料中，老師沒有因為學生趴在桌上未做作業(yè)就大發(fā)雷霆，而是委婉的提醒，照顧到了學生的情緒感受。

　　“以人為本”的學生觀認為，學生是具有獨立意義的人，是學習和責權(quán)的主體，教師要尊重學生的主體地位。材料中，老師尊重過了學生的人格尊嚴權(quán)，恰當?shù)谋Ｗo了其自尊心，尊重了學生的主體地位。

　　新課改的教師觀強調(diào)，教師在對待師生關(guān)系上，要尊重和贊賞學生。材料中，老師做到了尊重學生的人格尊嚴，并沒有因為自己是老師就對學生諷刺挖苦，正確建立了平等的師生關(guān)系。

　　總之，教師在課堂教學的過程中，要發(fā)揮教育機智，靈活冷靜處理各種教學問題，以學生為中心，尊重他們，促進他們的健康發(fā)展。