中學(xué)教師資格考試《中學(xué)綜合素質(zhì)》高頻考點：教師觀_第2頁

　　(三)教師的專業(yè)發(fā)展

　　1.教師專業(yè)發(fā)展的概念

　　教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是專業(yè)新手到講師型教師的過程。具體來說，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容主要包括專業(yè)知識的拓展與加深、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的深化、教育專業(yè)能力的提升以及教師職業(yè)道德素養(yǎng)的升華等方面。

　　2.教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)構(gòu)成

　　(1)教師專業(yè)意識

　　教師的專業(yè)意識，主要涉及的是人的主觀世界。教師專業(yè)意識主要包括以下幾個方面。 ①教育信念，是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念。

　�、趯�業(yè)態(tài)度和動機(jī)，主要是指教師專業(yè)活動和行為的動力系統(tǒng)。

　　③自主發(fā)展需要和意識，是指教師發(fā)展的內(nèi)在主觀動力。

　　(2)教師專業(yè)知識

　　教師的專業(yè)知識主要包括普通文化知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、學(xué)科教學(xué)法知識、個人實踐知識等。

　　(3)教師專業(yè)能力

　　主要包括教師的一般能力和專業(yè)特殊技能。

　　3.教師專業(yè)發(fā)展的階段

　　(1)教師成長的三階段理論

　　福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

　�、訇P(guān)注生存階段

　　這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新手型教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性。他們經(jīng)常注重自己在學(xué)生、同事以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)心目中的地位，出于這種生存憂慮，教師會把大量的時間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。

　�、陉P(guān)注情境階段

　　當(dāng)教師認(rèn)為自己在新的教學(xué)崗位上已經(jīng)站穩(wěn)了腳跟后，會將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。一般來說，老教師比新手型教師更關(guān)注這個階段。

　�、坳P(guān)注學(xué)生階段

　　在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平，具有不同的情感和社會需求，因此教師應(yīng)該因材施教�？梢哉f，能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志。

　　由上述可見，教師發(fā)展的每個階段都有不同的關(guān)注重點和需要，這會影響教師的教學(xué)活動和課堂行為。但是需要指出的是，并不是每個教師的發(fā)展都會完全經(jīng)歷這三個階段，事實上，有些教師就沒有進(jìn)人到第三個階段。

　　(2)教師發(fā)展的五階段理論

　　教師發(fā)展的五階段理論，是美國亞利桑那州立大學(xué)的伯利納在人T智能領(lǐng)域的“講師系統(tǒng)”研究以及德賴弗斯職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師教學(xué)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)和掌握情況提出的。

　�、傩率蛛A段

　　新手型教師是指經(jīng)過系統(tǒng)教師教育和專業(yè)學(xué)習(xí)，剛剛走上教學(xué)工作崗位的新教師，他們表現(xiàn)出以下特征：理性化，處理問題缺乏靈活性，刻板依賴規(guī)定。這個階段教師的主要需求是了解與教學(xué)相關(guān)的實際情況，熟悉教學(xué)情境，積累教學(xué)經(jīng)驗。

　�、谑炀毿率蛛A段

　　新手型教師在積累了一定的知識和經(jīng)驗后逐漸發(fā)展成為熟練新手，其特征主要表現(xiàn)為：實踐經(jīng)驗與書本知識的整合;處理問題具有一定的靈活性;不能很好地區(qū)分教學(xué)情境中的信息;缺乏足夠的責(zé)任感。一般來說，具有2-3年教學(xué)經(jīng)驗的教師處于這一階段。

　�、蹌偃坞A段

　　大部分的新手型教師在經(jīng)過3-4年的教學(xué)實踐和職業(yè)培訓(xùn)之后，能夠發(fā)展成為勝任型教師，這是教師發(fā)展的基本目標(biāo)。勝任型教師的主要特征是：教學(xué)目的性相對明確，能夠選擇有效的方法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)行為有更強的責(zé)任心，但是教學(xué)行為還沒有達(dá)到足夠流暢、靈活的程度。

　�、軜I(yè)務(wù)精干階段

　　一般來說，到第五年，積累了相當(dāng)知識和教學(xué)經(jīng)驗的教師便進(jìn)入了業(yè)務(wù)精于的發(fā)展階段。在此階段，教師表現(xiàn)出以下的特征：對教學(xué)情境有敏銳的直覺感受力，教師技能達(dá)到認(rèn)知自動化水平，教學(xué)行為達(dá)到流暢、靈活的程度。

　�、葜v師階段

　　講師階段是教師發(fā)展的最終階段，只有少部分教師才能達(dá)到這個階段。講師教師在教學(xué)方面的主要特征是：觀察教學(xué)情境、處理問題的非理性傾向，教學(xué)技能的完全自動化，教學(xué)方法的多樣化。

　　(3)講師型教師與新手型教師的比較研究

　　本節(jié)通過課前教學(xué)計劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評價三個連續(xù)的階段，把講師型教師與新手型教師進(jìn)行對比，總結(jié)出講師型教師與新手型教師相比所具有的特點。

　�、僬n時計劃的差異

　　與新手型教師相比，講師型教師的課時計劃簡潔、靈活、以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。

　　②課堂教學(xué)過程的差異

　　A.課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行

　　講師型教師制定的規(guī)則較明確，更能堅持執(zhí)行。有研究認(rèn)為，講師型教師能夠鑒別學(xué)生的哪些行為是合乎要求的，哪些行為是不合乎要求的，從而集中關(guān)注學(xué)生應(yīng)該做的和不應(yīng)該做的事情。

　　B.吸引學(xué)生注意力

　　講師型教師善于運用一些方法吸引學(xué)生注意力，并且使學(xué)生不易受到過多無益干擾。如聲音、動作及步伐的調(diào)節(jié);在一個活動轉(zhuǎn)移到下一下活動或有重要信息時，提醒學(xué)生注意等。

　　C.教材的呈現(xiàn)

　　講師型教師注重課前回顧，教材呈現(xiàn)多用導(dǎo)入式方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

　　D.課堂練習(xí)

　　講師型教師善于運用課堂練習(xí)的教學(xué)方法，他們關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會所教知識。

　　E.家庭作業(yè)的檢查

　　講師型教師檢查家庭作業(yè)規(guī)范化、自動化、效率高。

　　F.教學(xué)策略的運用

　　講師型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活應(yīng)用。新手型教師或者缺乏或者不會運用教學(xué)策略。

　　在提問策略與反饋策略上，首先，講師型教師比新手型教師提的問題多，從而學(xué)生獲得反饋的機(jī)會就多.學(xué)習(xí)更加精確的機(jī)會也就越多。其次，在學(xué)生正確回答后，講師型教師比新手型教師更多地再提另外一個問題，這樣可促使學(xué)生進(jìn)一步思考。再次，對于學(xué)生錯誤的回答，講師型教師較之新手型教師更易針對同一學(xué)生提出另一個問題，或者是給出指導(dǎo)性反饋。最后，講師型教師比新手型教師在學(xué)生自發(fā)的討論中更可能提出反饋。

　　在對學(xué)生發(fā)出的非言語線索上，講師型教師常利用這種線索來判斷和調(diào)整教學(xué)。新手型教師往往只注意課堂中的細(xì)節(jié)，難以解釋他們看到的事情問的聯(lián)系;而講師型教師則試圖從這些活動中作出推論。

　�、壅n后評價的差異

　　在課后評價時，講師型教師和新手型教師關(guān)注的焦點不同。研究發(fā)現(xiàn)，新手型教師的課后評價要比講師型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)，而講師型教師則多談?wù)搶W(xué)生對新材料的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動。