2021幼兒《保教知識與能力》練習(xí)題：教育活動的組織與實施_第2頁

　　[簡答題]1、這是一位教師在進行大班故事教學(xué)活動《小蝌蚪找媽媽》中的片段： 在熟悉故事內(nèi)容后，教師對幼兒提了這樣幾個問題：“你們喜歡這個故事嗎?”“這個故事中有誰?”“為什么小蝌蚪問了這么多動物媽媽，它都沒有找到自己的媽媽?”前面兩個問題孩子們很快做出了回答，到第三個問題了，幼兒不作聲，于是這位教師指指圖片上的動物，孩子們連忙說：“他們沒有問青蛙媽媽。”孩子們開始自由討論，有的說“他們問的是小白鵝的媽媽�！庇械恼f：“小烏龜?shù)膵寢��！薄��? 有的跟同伴分享，還有的跟老師交流，教師適時鼓勵孩子模仿小動物的樣子，引得孩子們捧腹大笑。 看著孩子們在興頭上，又提問：“小蝌蚪找到媽媽會做什么?如果是你，會怎么辦?”孩子們像炸開了鍋，你一言我一語，氣氛特別熱烈。 請根據(jù)語言教學(xué)的原理對以上教學(xué)片段進行分析。

　　正確答案：從這個案例中可以看出，教師提出的這些問題不僅改善了師生關(guān)系，而且使孩子們的學(xué)習(xí)興趣提高了，自主性得到充分的發(fā)揮，讓孩子愿意開口說話;活動中運用啟發(fā)式動作和語言，幫助幼兒拓寬思路，展開想象，讓孩子有話可說，達到了發(fā)展幼兒語言能力的目標(biāo)。尤其是最后一個問題“小蝌蚪找到媽媽會作什么?如果是你，會怎么辦?”充分調(diào)動孩子們根據(jù)生活經(jīng)驗進行想象，效果很好。但是，其中教師的提問，也表現(xiàn)出觀念的落后，如第一個問題“你們喜歡這個故事嗎?”只會使孩子機械地，不動腦筋地去回答“喜歡”。 提問，是幼兒園各科教育活動中最常用、最直接的一種教育形式，尤其是在語言教育活動中，它是開拓幼兒思路，引發(fā)幼兒積極思維的重要方法。一個好的教育活動能否順利開展，在很大程度上取決于教師設(shè)計的提問是否科學(xué)、合理且具有藝術(shù)性。因此，深入研究教學(xué)中的提問，對于發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)能力有著舉足輕重的積極意義。

　　[簡答題]2、《誰的種子先發(fā)芽》 有一天，徐子慧小朋友急匆匆地跑來告訴我，“老師，老師，我的種子的皮給小朋友弄破了�！甭犓�這么一說，我和其他小朋友趕緊圍過來仔細觀察，還真的有小綠豆破了皮兒，上面還有小白點。小綠豆出芽了，并不是讓人弄破了。但是我沒有直接告訴孩子們，想聽一聽孩子們的說法，了解一下孩子們有沒有關(guān)于發(fā)芽的經(jīng)驗。這時，周楷文說：“老師，上面還有小白點呢!”徐虎仔問：“那個小白點是什么呀?是小芽芽嗎?”黃一一說：“不像，媽媽買來的綠豆芽可比它長�！薄澳鞘鞘裁囱�?”“我也不知道。 呀，你看，我的菜種子有一點綠點了，老師，是不是發(fā)芽了?”那邊董鈿浩在叫;“老師，我的種子爛掉了�！迸赃叺那耱U鴻說：“你給種子喝的水太多了。”為了鼓勵孩子們的發(fā)現(xiàn)，特別是第一位發(fā)現(xiàn)者——徐子慧小朋友，讓她把小綠豆的變化畫在自己的記錄表中，讓黃一一也把菜種子的變化記錄在表中，并用他們明白的符號做記錄。同時也鼓勵董鈿浩小朋友，再接再厲，下午放學(xué)時特意吩咐其家長重新準(zhǔn)備種子。然后，請他們把自己的發(fā)現(xiàn)告訴大家，直接肯定他們的行為，鼓勵其堅持性觀察以激起大家的觀察興趣。我則把他們的話記錄下來。從此，每一天幼兒都關(guān)注種子的變化過程，每一天都有新的發(fā)現(xiàn)，爭著做記錄，家長們也不甘落后，與孩子一起觀察，關(guān)注種子的成長。幼兒的興趣更加深了。 請結(jié)合上述案例，回答以下問題： (1)幼兒園科學(xué)領(lǐng)域的教育兒童取得了哪些方面的發(fā)展? (2)請對教師的教育行為及結(jié)合《綱要》進行分析與說明。

　　正確答案：(1)通過《誰的種子先發(fā)芽》這一教育實例，使我們認(rèn)識到教師與環(huán)境在幼兒發(fā)展中的重要作用。為了培養(yǎng)幼兒觀察并發(fā)現(xiàn)植物變化的能力，注重研究孩子，研究材料，努力將教育目標(biāo)物化在環(huán)境和材料之中，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動獲得發(fā)展。使幼兒在實驗活動中，不斷地進行觀察記錄，同時讓家長也參與到觀察中來，進一步提高幼兒的觀察興趣，進行連續(xù)性的觀察。幼兒通過自身的實踐活動會產(chǎn)生對自己能力的一種認(rèn)識和評價，如果幼兒在自己的活動中，能經(jīng)常取得成功，體驗到成功的愉快，能經(jīng)常感受到別人的關(guān)心，就會產(chǎn)生自信心，從而激起他對學(xué)習(xí)的主動性。區(qū)域活動屬于個別活動的形式，它可以給幼兒提供更豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，活動中孩子選擇了適合自己的活動材料，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動地學(xué)習(xí)，獲得成功的機會較多，并給幼兒提供了較多的同伴交往，在同伴面前表現(xiàn)自己，顯示自已的機會，使同伴了解他，也使他了解同伴。 在相互了解的過程來了解自己，產(chǎn)生自信心，從而促進幼兒自主性的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點、教育內(nèi)容變化不斷創(chuàng)設(shè)新奇的環(huán)境，充分利用場地，為幼兒提供充分活動的機會，盡量讓幼兒有更多的選擇，從而引起幼兒參與的積極性和主動性，獨立自主去觀察、操作、探索、發(fā)現(xiàn)，從而認(rèn)識問題和解決問題。 (2)在活動中，教師充分認(rèn)識到并尊重幼兒在活動中的主體地位，放手讓幼兒創(chuàng)造性地、主動地活動。由此可以看出，要培養(yǎng)孩子某種興趣并能將這種興趣保持下去，老師的積極參與對孩子來說也是一種鼓勵方式，為孩子提供更多的表現(xiàn)與展示的機會，使孩子們擁有成功感、增強自信心。 同時，成功與自信又會促進孩子自主發(fā)展并保持對某一事物的興趣性，使之不斷探索再獲成功，從而形成一個良性的循環(huán)。這將對他們終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展有利。 蒙臺梭利強調(diào)指出，對于幼兒生理和心理的正常發(fā)展來說，準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境是十分重要的。她說：“必須注意為兒童設(shè)置一個適當(dāng)?shù)氖澜绾鸵粋�適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，這是一個絕 對迫切的需要�！敝挥薪o兒童準(zhǔn)備一個適宜的環(huán)境，才能開創(chuàng)一個教育的新紀(jì)元。 在新《綱要》的學(xué)習(xí)及實施過程中，我們越來越深刻領(lǐng)悟到環(huán)境在幼兒教育中所起到的作用。幼兒園的教育就是創(chuàng)設(shè)基于教育內(nèi)容的環(huán)境教育，幼兒通過與環(huán)境的作用充分發(fā)揮自主性，展開生活，從而促進幼兒向期望的方向發(fā)展。 ①讓幼兒直接參與自然界的建設(shè)，給幼兒以參與權(quán)。長期以來，班上的自然界內(nèi)容的設(shè)定及創(chuàng)設(shè)多體現(xiàn)教師的主觀意志，孩子們只是在教師精心布置的環(huán)境中，在教師的引導(dǎo)下，完成教師設(shè)定的任務(wù)。然而案例中教師改變了這種傳統(tǒng)方式，讓家長與孩子都參與到環(huán)境的布置中來，使家長與孩子一起來關(guān)心自然界，分享孩子的成功。使孩子從中感受到自己是環(huán)境的主任，自己有能力參與到班級自然界的建設(shè)，從而樂在其中，使連續(xù)性觀察得以成功。 ②在觀察中教師給予適宜的指導(dǎo)和幫助。 在連續(xù)性觀察中，教師始終給予積極關(guān)注，在孩子認(rèn)知發(fā)生沖突的時候，在孩子產(chǎn)生了新經(jīng)驗的時候，進行必要的幫助和知道，使孩子不斷擴展對事物的認(rèn)識，使連續(xù)性觀察有興趣進行著。 首先，《綱要》指出“教師應(yīng)善于利用人、物、時空等各種要素，綜合顯性課程與隱性課程的效應(yīng)，以促使兒童自主活動的生成�！毙隆毒V要》和瑞吉爾理念中也談到“教師應(yīng)成為幼兒活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。改變傳統(tǒng)的“聽從”方式，而引導(dǎo)幼兒去關(guān)注環(huán)境，這種知道方式有助于發(fā)展幼兒的探究精神和解決問題的思維方式。我深深體會到：從孩子的興趣、需要出發(fā)，充分發(fā)揮顯性課程與隱性課程的優(yōu)勢，將教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒的自發(fā)活動結(jié)合起來.以支持者、合作者、引導(dǎo)者的身份參與到各類活動中，調(diào)動幼兒的主動性和積極性，孩子們會非常投入，大膽地去嘗試，也能更好地促進孩子的全面發(fā)展。 其次，“以人為本”，作為新《綱要》的一個鮮明特征，是與“終身教育”觀念相輔相成的。新《綱要》指出，幼兒園教育“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，這既是一個符合終身教育理念的定位，又是一個符合社會發(fā)展需求的定位，更是一個符合幼兒長遠的可持續(xù)性發(fā)展為本的定位。在新《綱要》的各領(lǐng)域的目標(biāo)、內(nèi)容與要求、組織與實施、教育評價中，強調(diào)“既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展”，“幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動時間”，“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點和傾向”，就是著眼于幼兒終身持續(xù)發(fā)展、個性化發(fā)展所需的基本的也是重要的素質(zhì)。