2016年教師資格證《幼兒保教知識與能力》知識鞏固測試卷九_第4頁

　　練習題參考答案

　　一、單選題。

　　1.【育萃專家解析】A。注意“依次”。

　　2.【育萃專家解析】B。

　　3.【育萃專家解析】C。幼兒的年齡特征，是指幼兒心理發(fā)展的各個不同年齡階段所形成和表現(xiàn)出來的那些一般的、典型的和本質(zhì)的心理特征，是穩(wěn)定性和可變性的統(tǒng)一，是連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一，也是順序性和方向性的統(tǒng)一。

　　4.【育萃專家解析】A。

　　5.【育萃專家解析】A蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、無機鹽、維生素、水�！暗爸�碳、無維水”。 還有：蛋白質(zhì)、脂肪、糖、無機鹽、維生素、水的說法

　　6.【育萃專家解析】C

　　7.【育萃專家解析】A

　　8.【育萃專家解析】A

　　9.【育萃專家解析】D

　　10.【育萃專家解析】D。見育萃教材P294。

　　11.【育萃專家解析】C

　　12.【育萃專家解析】D。幼兒保教目標具有兒童本位、社會本位和學科本位三種價值取向：

　　(1)兒童本位的幼兒保教目標，依據(jù)幼兒的興趣和需要確定保教工作的方方面面，幼兒保教的出發(fā)點和落腳點均在幼兒身上。保教過程也完全順從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。

　　(2)社會本位的幼兒保教目標，就是將社會政治、經(jīng)濟和文化的需要作為制定幼兒保教目標的主要依據(jù)。幼兒保教工作的出發(fā)點和歸宿均是社會。

　　(3)學科本位的幼兒保教目標主要以各學科體系的內(nèi)容為基礎，設計幼兒保教目標。

　　13.【育萃專家解析】D 。2011年12月12日。見《教育部門戶網(wǎng)站》。

　　14.【育萃專家解析】D

　　15.【育萃專家解析】C

　　16.【育萃專家解析】B

　　17.【育萃專家解析】B

　　18.【育萃專家解析】C

　　19.【育萃專家解析】B

　　20.【育萃專家解析】D

　　二、多選題

　　21.【育萃專家解析】ACD

　　22.【育萃專家解析】ABD

　　23.ADEF【育萃專家解析】幼兒教育應遵循的基本原則有(1)保教結合的原則;(2)以游戲為基本活動的原則;(3)教育的活動性和活動的多樣性原則;(4)發(fā)揮一日活動整體教育功能的原則。

　　24.【育萃專家解析】ABC

　　25.【育萃專家解析】BCD家庭和幼兒園的合作主要包括兩方面的內(nèi)容：一是家長在幼兒園教師的帶動和引導下直接或間接地參與各項幼兒園教育活動，共同培養(yǎng)、教育幼兒。(1)家長直接參與的有：與教師共同商議本學期的教育計劃、參與課程設置。幼兒園開放日時，與幼兒一起活動，邀請家長到幼兒園進行“家長助教”活動等等。(2)家長間接參與的有：如家長會、家長委員會，還有家長利用接送孩子、家園聯(lián)系手冊、教師家訪之機與教師相互交換情況，幼兒園內(nèi)設立的“家園之窗”、“家教須知”、“幼兒園一周活動”、“幼兒園一周食譜”等內(nèi)容也屬于這種間接方式。二是家長在幼兒園幫助和指導下樹立正確的教育觀念，牢固樹立起家長不僅是養(yǎng)育者也是教育者的意識，不斷改進教育行為、教育方法、優(yōu)化家庭環(huán)境。

　　三、簡答題

　　26.【育萃專家解析】(1)缺乏穩(wěn)定性;(1)缺乏持續(xù)性;(3)缺乏系統(tǒng)性和概括性。

　　27.【育萃專家解析】

　　學前兒童動作的發(fā)展有以下規(guī)律：

　　(1)自上而下。如抬頭→翻身→坐→爬→站立→行走，是按順序發(fā)育成熟的。

　　(2)由近到遠。如先抬肩，后手指取物。

　　(3)先泛化后集中，從不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào)。如看到桌前的玩具時，嬰兒表現(xiàn)為手舞足蹈，但不能把玩具拿到，以后則發(fā)展為能伸手直接取到玩具。

　　(4)先正向動作后反向動作。如先能握物，后能隨意放下;先學會向前走，后學會倒退。

　　具體地說，在粗動作的發(fā)展方面，3歲左右的幼兒能用單腳跳過較低的障礙物;2.5～3.5歲的幼兒能獨腳向前連續(xù)跳1～3步，5歲時則能連續(xù)跳8～10步，6.5歲時能較好地蹦跳;2～3歲的幼兒開始能跑步，但速度不快，4.5～5歲的幼兒則能快跑，并出現(xiàn)手臂的協(xié)調(diào)擺動。在精細動作的發(fā)展方面，3歲的幼兒會解紐扣、穿珠子，開始能畫十字、圓等圖形;4歲的幼兒基本會穿衣，能畫方形;5歲的幼兒能畫動物和樹;6歲的幼兒會畫三角形。

　　28.【育萃專家解析】

　　兒童觀是指對兒童的認識、看法以及與此有關的一系列觀念之總和。在歐洲古代和我國漫長的封建社會中，認為兒童僅僅是父母的隸屬，他們是帶著罪惡來到人世的。在那個時代，兒童自身的特點和價值是完全被忽視的，更談不上有獨立的人格。因此，他們可以隨便被殺掉或拋棄，打罵、體罰兒童是那時教育的特點。文藝復興運動后，兒童觀開始出現(xiàn)了大轉(zhuǎn)折。著名的如17世紀英國教育家洛克提出的“白板論”兒童觀，即認為兒童不是生而有罪，而是一塊純真無瑕的白板，因此有巨大可塑性的存在。18世紀法國盧梭確立的“自然論”的兒童觀，即認為兒童不是可以任意塑造的“白板”，而是有自己內(nèi)在規(guī)律自然存在的。美國教育學家杜威的兒童中心教育，對全世界產(chǎn)生了重大影響�，F(xiàn)代兒童觀認為：兒童是與成人平等的、獨立的、發(fā)展中的個體，社會應當保障他們的生存和發(fā)展，應當尊重他們的人格尊嚴和權利，尊重他們的發(fā)展特點和規(guī)律，尊重他們的能力和個性，應當為他們創(chuàng)造參與社會生活的機會。

　　29.【育萃專家解析】

　　(1)生長發(fā)育是一個有階段的連續(xù)過程： 根據(jù)解剖、生理、功能、及心理發(fā)育等特點，可將兒童的發(fā)育過程分為以下幾個年齡段： 胎兒期、嬰兒期、幼兒前期、幼兒期、童年期、青春期 。

　　(2)生長發(fā)育的程序性： 生長發(fā)育一般遵循由上到下，有遠道近，又粗到細，由低級到高級，由簡單到復雜的規(guī)律，具有一定的程序。

　　(3)生長發(fā)育的速度呈波浪式： 人體的生長發(fā)育不是直線上升的，而是成波浪式的，有時快、有時慢。以身高、體重為例，由胎兒達到成熟期，有兩次突增階段，第一次突增是在胎兒期到一歲，第二次突增是青春期階段。

　　(4)各系統(tǒng)器官發(fā)育不平衡： 各系統(tǒng)、各器官的發(fā)育各有先后，快慢不同。

　　(5)生理和心理發(fā)展互相聯(lián)系、互相影響。

　　(6)追趕型生長于生長關鍵期。

　　(7)生長發(fā)育的長期變化。

　　(8)生長發(fā)育存在個體差異，符合正態(tài)分布。

　　四、論述題

　　30.【育萃專家解析】當外部的條件刺激依一定的順序重復多次以后，大腦皮層的興奮和抑制過程在時間、空間上的關系就會固定下來。大腦皮層的動力定型一旦形成，神經(jīng)細胞就能以最經(jīng)濟的消耗獲得最大的效果(2分)。幼兒的行為可塑性大，動力定型容易形成，因此要從小培養(yǎng)良好的生活習慣，糾正不良的習慣(2分)。舉例(3分)。

　　31.【育萃專家解析】2012年考指導思想。

　　32.【育萃專家解析】聯(lián)系【材料：2014年年9月26日，昆明明通小學發(fā)生一起重大校園安全責任事故，共造成6名小學生窒息死亡、30余名小學生不同程度受傷。據(jù)調(diào)查，“9·26”踩踏事故原因為，體育老師×××臨時將兩塊海綿墊靠墻放置于宿舍樓一樓過道處，學生午休后經(jīng)過宿舍樓一樓時海綿墊翻倒，導致部分學生被絆倒，引發(fā)下樓學生相互疊加擠壓，導致學生嚴重傷亡。2015年4月25日，檢查機關對原明通小學原校長×××、分管后勤和安全工作的原副校長×××、原體育教師×××3人因涉嫌教育設施重大安全事故 罪提起公訴�！吭撌录�中，承擔法律責任的主體是學校。根據(jù)《人民共和國未成年人保護法 》第二十二條的規(guī)定：“學校、幼兒園、托兒所應當建立安全制度，加強對未成年人的安全教育，采取措施保障未成年人的人身安全。學校、幼兒園、托兒所不得在危及未成年人人身安全、健康的校舍和其他設施、場所中進行教育教學活動。學校、幼兒園安排未成年人參加集會、文化娛樂、社會實踐等集體活動，應當有利于未成年人的健康成長，防止發(fā)生人身安全事故�！钡诙�十四條規(guī)定：“學校對未成年學生在校內(nèi)或者本校組織的校外活動中發(fā)生人身傷害事故的，應當及時救護，妥善處理，并及時向有關主管部門報告�！痹谠摬牧现�，學校沒有做好相關防護工作，使幼兒的安全受到損害，學校應當承擔相應的賠償責任;損害嚴重的，應當承擔法律責任。

　　五、案例題

　　33.【育萃專家解析】略。