2016年幼兒教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》模擬題及答案(四)_第2頁(yè)

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.A2.C3.B4.D5.B6.B7.A8.A9.B10.D

　　11.C12.A14.C15.D16.C17.C18.D19.C20.C

　　二、簡(jiǎn)答題

　　21.答：(1)教師可用簡(jiǎn)明、生動(dòng)的語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)氖痉�，將游戲的名稱、玩法、規(guī)則和結(jié)果向幼兒逐一介紹清楚。對(duì)有操作練習(xí)的游戲，應(yīng)事先教會(huì)幼兒必要的技能�？梢孕〗M教，也可以全班教，有時(shí)還可以個(gè)別地教。

　　(2)在幼兒獨(dú)立開展規(guī)則性游戲時(shí)，教師應(yīng)注意觀察并幫助幼兒遵守規(guī)則。

　　(3)鼓勵(lì)幼兒積極參加游戲，激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣。

　　(4)在教學(xué)過程中，根據(jù)幼兒的個(gè)別差異分別提出不同的要求，使每個(gè)幼兒都可以得到最大限度的提高。

　　22.答：人類個(gè)體從出生到成熟的進(jìn)程不是千篇一律地按一個(gè)模式進(jìn)行的，也不總是按相等的速度直線發(fā)展的。發(fā)展的速度、方向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化。就總體而言，整體發(fā)展呈波浪形向前推進(jìn)。幼兒前期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是童年期的發(fā)展，到了青春期又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展。到了老年期則表現(xiàn)出各方面的下降趨勢(shì)。就發(fā)展的不同方面來看，個(gè)體內(nèi)部不同的組織系統(tǒng)、不同的機(jī)能特性的發(fā)展也各不相同，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和生殖系統(tǒng)的發(fā)展就是很好的例子。

　　23.答：幼兒園班級(jí)管理原則是對(duì)班級(jí)進(jìn)行必要管理必須遵循的普遍性行為準(zhǔn)則。

　　它對(duì)班級(jí)的全面管理具有重要的指導(dǎo)意義。

　　(1)主體性原則。主體性原則是指既要發(fā)揮教師作為班級(jí)管理的主體所具有的自主性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，也要充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)者的主體地位。

　　(2)整體性原則。整體性原則是指班級(jí)管理應(yīng)面向全體幼兒并涉及班內(nèi)所有管理要素。這一原則保證了班級(jí)全體幼兒的共同進(jìn)步而不是部分幼兒的超常發(fā)展，也確保了班級(jí)各種管理要素得到充分的利用。

　　(3)參與性原則。參與性原則是指教師在管理過程中不是以管理者身份高高在上，而是以多種形式參與幼兒的活動(dòng)之中，在活動(dòng)中民主、平等地對(duì)待幼兒，成為“平等中的首席”。

　　(4)高效性原則。高效性原則是指教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，要求以最少的人力、物力和時(shí)間，盡可能地使幼兒獲得更多、更全面、更好的發(fā)展，使班級(jí)呈現(xiàn)積極向上的面貌。

　　24.答：教育在兒童身心發(fā)展中具有獨(dú)特的作用。因?yàn)閷W(xué)前教育也是一種環(huán)境，但它是一種特殊的環(huán)境。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

　　(1)學(xué)前教育有專職教師。

　　(2)學(xué)前教育有明確的目標(biāo)。它區(qū)別于環(huán)境的自發(fā)影響。

　　(3)學(xué)前教育是一種最簡(jiǎn)捷、系統(tǒng)的影響兒童的方式。學(xué)前教育的效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會(huì)教育和家庭教育。因此，通過教育可以使兒童優(yōu)良的遺傳素質(zhì)得到充分的顯現(xiàn)，即使遺傳所提供的某種可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)性，并可影響和改造不良的遺傳素質(zhì)。教育還可以對(duì)環(huán)境加以取舍，并可發(fā)揮和利用環(huán)境中的有利因素，減少或消除不利因素，從而促進(jìn)兒童的正常發(fā)展。

　　25.答：托兒所、幼兒園方面。

　　(1)指導(dǎo)和支持家庭教育。①增強(qiáng)家長(zhǎng)的教育意識(shí);②幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念;③幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境;④指導(dǎo)家長(zhǎng)運(yùn)用科學(xué)的教育方式和方法。

　　(2)引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)參與托兒所、幼兒園的教育活動(dòng)。①引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)理解并支持托幼機(jī)構(gòu)的保教工作;②讓幼兒家長(zhǎng)參與教育決策;③鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)自愿服務(wù);④讓幼兒家長(zhǎng)監(jiān)督和評(píng)估托幼機(jī)構(gòu)的保教工作。

　　家長(zhǎng)方面。

　　(1)積極配合保教人員的家訪、調(diào)查等活動(dòng)，并注意及時(shí)向幼兒教師反映幼兒在家庭中的行為表現(xiàn)，使得保教人員能深入了解幼兒各方面的情況，以便有針對(duì)性地開展工作。

　　(2)隨時(shí)了解保教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒的教育要求以及教育內(nèi)容，注意按照保教人員的要求在家庭中對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的教育，以鞏固幼兒在托幼機(jī)構(gòu)中所獲得的知識(shí)、技能、良好習(xí)慣和品質(zhì)等。

　　(3)關(guān)心托幼機(jī)構(gòu)的工作，主動(dòng)參與托幼機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)，積極獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策或提供人、財(cái)、物方面的支持和幫助，爭(zhēng)取為幼兒的健康發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的教育環(huán)境。

　　26.答：幼兒園教育目標(biāo)層次間的相互關(guān)系表現(xiàn)如下。

　　(1)幼兒園教育目標(biāo)是指導(dǎo)幼兒園開展教育工作的綱領(lǐng)性目標(biāo)，具有普遍的指導(dǎo)意義。

　　(2)中期目標(biāo)，即幼兒園小、中、大等各年齡班的教育目標(biāo)。也就是說，在幼兒園教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的幼兒提出了不同的要求。

　　(3)近期目標(biāo)，也稱短期目標(biāo)，是指在某一階段內(nèi)要達(dá)到的教育目標(biāo)，近期目標(biāo)的制定是為完成最終的目標(biāo)服務(wù)的。短期目標(biāo)一般是教師在日常生活的教育活動(dòng)中制定的，往往在月計(jì)劃和周計(jì)劃中體現(xiàn)出來。

　　(4)活動(dòng)目標(biāo)，即某次教育活動(dòng)需要達(dá)成的目標(biāo)。在一節(jié)課或一次活動(dòng)中，教師可能會(huì)提出這些目標(biāo)，這個(gè)層次的目標(biāo)通常通過教師的活動(dòng)計(jì)劃或教案來體現(xiàn)。在幼兒園教育中，教育總目標(biāo)要通過上述四個(gè)層次的目標(biāo)才能落實(shí)到幼兒身上。目標(biāo)越小、越具體，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也就越容易。上述四個(gè)層次的目標(biāo)由抽象到具體構(gòu)成了幼兒園教育總目標(biāo)，通過上述層次的轉(zhuǎn)化，使宏觀的教育目標(biāo)真正成為可操作的活動(dòng)目標(biāo)，從而促進(jìn)幼兒個(gè)體的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育目的。

　　三、論述題

　　27.答：兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展受許多因素的相互影響，在兒童生長(zhǎng)的不同時(shí)期，各種因素對(duì)兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)發(fā)展所起的作用又不完全相同。具體影響因素包括以下幾個(gè)方面。

　　(1)遺傳因素。兒童身體發(fā)展是以遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的，遺傳素質(zhì)對(duì)兒童動(dòng)作發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用，是兒童身體發(fā)展的基礎(chǔ)。動(dòng)作的發(fā)展與整個(gè)身體的發(fā)展有密切關(guān)系。在體格發(fā)育上，遺傳因素占相當(dāng)大的比例。②動(dòng)作能力的發(fā)展，在一定程度上也是遺傳決定的。③體型在相當(dāng)程度上與遺傳有關(guān)，而體型又影響動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。④遺傳帶來的身體個(gè)別部位的特征或缺陷，對(duì)相應(yīng)動(dòng)作的發(fā)展也有影響。

　　(2)成熟因素。兒童動(dòng)作的發(fā)展受生理成熟的影響是顯而易見的，兒童動(dòng)作發(fā)展有關(guān)鍵期和敏感期。如果抓住時(shí)機(jī)，在兒童最容易掌握某種動(dòng)作的時(shí)候，促進(jìn)其發(fā)展，則可達(dá)到事半功倍效果�；\統(tǒng)而言，0～6歲是兒童動(dòng)作發(fā)展的關(guān)鍵期，最初始的動(dòng)作和基礎(chǔ)性的動(dòng)作都是在這個(gè)時(shí)期學(xué)會(huì)的，這與成熟因素有關(guān)。因此，應(yīng)該十分重視嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的輔導(dǎo)。

　　(3)教育和練習(xí)。成熟只是為兒童動(dòng)作和意志行動(dòng)的形成提供一種生理上的可能性，在成熟的時(shí)間范圍內(nèi)，教育和練習(xí)起著十分重要的作用。對(duì)嬰幼兒來說，在學(xué)習(xí)各種動(dòng)作時(shí)，練習(xí)與不練習(xí)，動(dòng)作發(fā)展有很大區(qū)別，許多人的某種運(yùn)動(dòng)能力終生處于初級(jí)階段，未能發(fā)展到成熟階段，缺乏練習(xí)機(jī)會(huì)是原因之一。

　　(4)自身動(dòng)機(jī)。嬰幼兒自身的積極性，是促進(jìn)其動(dòng)作發(fā)展，特別是意志行動(dòng)發(fā)展的主要力量。①興趣。興趣性強(qiáng)時(shí)，幼兒堅(jiān)持性行為顯著高于興趣性弱的活動(dòng)。②鼓勵(lì)和增加信心。成人態(tài)度對(duì)幼兒動(dòng)作和意志行動(dòng)的發(fā)展至關(guān)重要，孩子自發(fā)地活動(dòng)、嘗試進(jìn)行各種動(dòng)作的需要，在嘗試的探索中獲得各種成就感。增加自信心是孩子發(fā)展各種動(dòng)作意志行動(dòng)的有力的內(nèi)部力量，肯定和鼓勵(lì)可以增強(qiáng)孩子的自信。③幼兒自己的態(tài)度。幼兒對(duì)于行動(dòng)的態(tài)度，影響到他的意志行動(dòng);幼兒對(duì)行動(dòng)的理解，也有助于其水平的提高;對(duì)自我控制方法和其他意志行動(dòng)方法的認(rèn)識(shí)，也有助于提高意志行動(dòng)的水平;同伴的比較，對(duì)幼兒的意志行動(dòng)起著干擾或促進(jìn)的作用。

　　28.答：兒童句型的發(fā)展有以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)。

　　(1)從不完整句到完整句。①最初兒童句子的結(jié)構(gòu)是不完整的。兒童的不完整句包括單詞句和電報(bào)句。單詞句是指用一個(gè)詞代表的句子，一般出現(xiàn)于1至1歲半。單詞句有以下特點(diǎn)：第一，所用的詞并不是單獨(dú)和某種對(duì)象相聯(lián)系，而是和某種情境相聯(lián)系;第二，單詞句含義不夠明確，語(yǔ)音也往往不夠清晰，不能完全表達(dá)自己的意思，因此，必須輔以表情和動(dòng)作;第三，由于單詞句表意不夠清楚，成人除了根據(jù)兒童說話時(shí)的表情和動(dòng)作外，還必須根據(jù)說話的情境來推斷其意義。因此，一般只有與兒童親近的人才能聽得懂。電報(bào)句又稱雙詞句，是由2～3個(gè)單詞組成的不完整句。一般出現(xiàn)于1歲半至2歲左右，其表達(dá)的意思比單詞句明確，因?yàn)樗�已具備句子的雛形。電報(bào)句的主要特點(diǎn)是語(yǔ)句斷續(xù)、簡(jiǎn)略，結(jié)構(gòu)不完整，句子的成分常常缺漏，主要使用名詞、動(dòng)詞、形容詞等實(shí)詞，而略去連詞、介詞、指示詞、助詞等虛詞，類似人們打電報(bào)時(shí)所用的語(yǔ)言。②兒童2歲以后，逐漸出現(xiàn)比較完整的句子。完整句的數(shù)量和比例隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。到6歲左右，兒童98%以上使用完整句。

　　(2)從簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。簡(jiǎn)單句指句法結(jié)構(gòu)完整的單句。復(fù)合句指由兩個(gè)或兩個(gè)以上意思關(guān)聯(lián)比較密切的單句組成的句子。兒童復(fù)合句的特點(diǎn)有：數(shù)量較少，比例不大;結(jié)構(gòu)松散，缺乏連詞，只是簡(jiǎn)單句意義上的結(jié)合;聯(lián)合復(fù)句出現(xiàn)較早;并列復(fù)句比例大。

　　(3)從無修飾句到修飾句。兒童最初的句子是沒有修飾語(yǔ)的。2～3歲兒童有時(shí)出現(xiàn)一些修飾語(yǔ)的形式，3歲至3歲半是復(fù)雜修飾語(yǔ)句的數(shù)量增長(zhǎng)最快的年齡。3歲兒童較多使用行動(dòng)狀語(yǔ)，4歲兒童還使用一些地點(diǎn)狀語(yǔ)，5歲和6歲兒童除行動(dòng)狀語(yǔ)和地點(diǎn)狀語(yǔ)外，還出現(xiàn)了一定數(shù)量的時(shí)間狀語(yǔ)。

　　(4)從陳述句到非陳述句。兒童最初掌握的是陳述句。在整個(gè)學(xué)前期，簡(jiǎn)單的陳述句仍然是基本的句型。兒童常用的句型除陳述句外，還有疑問句、祈使句、感嘆句等。

　　四、材料分析題

　　29.答：取鞋的故事讓人重新審視教和學(xué)的問題。孫老師對(duì)孩子的密切關(guān)注、適時(shí)提示、耐心期待和熱情鼓勵(lì)給教師的“教”賦予了新的內(nèi)容和意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，意義學(xué)習(xí)發(fā)生于真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)之中，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景中通過自己解決問題來建構(gòu)知識(shí)的。果果的取鞋過程給我們的啟示是：幼兒是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。幼兒園一日活動(dòng)是構(gòu)成幼兒日常生活的重要組成部分，它包括日�；顒�(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)等，這些內(nèi)容構(gòu)成了一個(gè)完整的教育整體，不僅應(yīng)滿足幼兒基本的生理需要，還應(yīng)提供各種教育，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。如在一日活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，組織不同活動(dòng)等，潛移默化地引導(dǎo)幼兒掌握基本的生活經(jīng)驗(yàn)，鍛煉獨(dú)立生活的能力，發(fā)展德智體美等各方面的素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。因此，作為幼兒園教師，應(yīng)提高對(duì)幼兒一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)教育契機(jī)的敏感性，不失時(shí)機(jī)地在各種活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行教育，使幼兒即使在不斷重復(fù)的日�；顒�(dòng)中也能獲得發(fā)展。

　　五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

　　30.我愛小手

　　活動(dòng)目標(biāo)：

　　(1)知道愛護(hù)小手，不玩尖利的東西。

　　(2)知道手劃破后簡(jiǎn)單的處理和保護(hù)方法。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備：手受傷的小熊玩具。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：知道哪些東西尖利不能玩。

　　活動(dòng)形式：小組活動(dòng)。

　　活動(dòng)過程：

　　(1)出示小熊玩具，通過故事導(dǎo)入：“今天小熊在玩的時(shí)候可不小心了，弄傷了自己的手，它自己很疼，都快哭了!”

　　討論：

　　①這個(gè)小熊的手怎么啦?(出血了)

　�、诤煤玫男∈衷趺磿�(huì)出血呢?(被東西劃破了)

　　③什么東西會(huì)把手劃破?為什么?(玻璃片、針、鐵釘、鐵絲、剪刀等。因?yàn)檫@些東西很尖，很鋒利。)

　�、軉�發(fā)幼兒回憶：自己的手有沒有被劃破過，手劃破了有哪些不方便。

　　(2)討論怎樣才能使我們的小手不受傷。(平時(shí)不玩剪刀、小刀、針、玻璃片、鐵片等尖利的東西。)

　　小結(jié)：我們周圍有很多東西，有的是很尖的，有的是很鋒利的，如果我們?nèi)ネ孢@些東西，就會(huì)把手劃破，給自己帶來危險(xiǎn)和許多不方便。所以小朋友們不要去玩這些東西，以免我們的手受傷，影響我們的活動(dòng)和生活。

　　(3)討論怎樣保護(hù)、處理小熊(或自己)受了傷的手。

　�、偃绻�手不小心被劃破了，能不能用沒有洗過的手去捂?zhèn)��?為什么?(不能，因?yàn)闆]有洗過的手有細(xì)菌，會(huì)使傷口感染、化膿。)

　　②手受傷了怎么辦?(如果擦傷了皮，要先清洗傷口，然后涂上紅藥水或紫藥水;嚴(yán)重的要找醫(yī)生處理。)

　�、凼职�扎后還要注意哪些事項(xiàng)?(不能把傷手浸在水里，不能隨便揭掉包布，要按時(shí)找老師、醫(yī)生換藥等。)

　　小結(jié)：如果我們的小手已經(jīng)受了傷，就更要好好保護(hù)，這樣才能使它快快恢復(fù)健康，為我們服務(wù)。