2019幼兒教師資格證《保教知識與能力》考點：第一章第十節(jié)_第4頁

　　(三)學(xué)習(xí)障礙

　　1.病癥

　　(1)語言表達障礙

　　會說話較遲，開始說話常省略輔音，語句里少用關(guān)系詞。言語理解良好而語言表達困難。

　　可模仿說出單音，但不能模仿說出詞組。有的患兒可自動反射性說出一兩句詞匯，但隨意有

　　目的性說話困難。有類似口吃表現(xiàn)、節(jié)律混亂、語調(diào)缺乏抑揚、說話伴身體搖晃、形體語言

　　偏多等。

　　(2)閱讀障礙

　　讀字遺漏或增字、閱讀時出現(xiàn)“語塞”或太急、字節(jié)順序混亂、漏行、閱讀和書寫時視覺倒翻、不能逐字閱讀、計算時位數(shù)混亂和顛倒;默讀不專心，易用手指指行閱讀;若是英語或拼音可整體讀出，但不能分讀音節(jié);組詞讀出時不能提取相應(yīng)的詞匯，對因果順序表達欠佳，并且命名物體困難。

　　(3)視空間障礙

　　特征是手指觸覺辨別困難，精細協(xié)調(diào)動作困難，順序和左右認(rèn)知障礙，計算和書寫障礙。有明顯的文字符號鏡象處理現(xiàn)象，如把 p 視為 q，b 為 d，m 為 w，wm 為 mw，6 為 9，部為陪等。計算時忘記計算過程的進位或錯位，直式計算排位錯誤，抄錯抄漏題，數(shù)字順序顛倒，數(shù)字記憶不良，從而導(dǎo)致量概念困難和應(yīng)用題計算困難。結(jié)構(gòu)性障礙使視覺信號無法傳人運動系統(tǒng)，從而使空間知覺不良，方位確認(rèn)障礙。因此易出現(xiàn)空間方位判斷不良，判斷遠近、

　　長短、大小、高低、方向、輕重以及圖形等的困難。

　　(4)語言理解困難

　　語言理解和語言表達不良，有的即使能說出少許單詞，但構(gòu)音明顯困難。若伴有音樂理解困難則同時缺乏節(jié)奏感。常表現(xiàn)“聽而不聞”，不理睬父母或老師的講話，易被視為不懂禮貌。有的機械記憶字句較好，而且能運用較復(fù)雜的詞匯，但對文章理解低劣，不合時宜地

　　使用語詞或文章，或“鸚鵡學(xué)舌”般。常表現(xiàn)喋喋不休或多嘴多舌，用詞聯(lián)想奔逸，使人難懂在講什么。喋喋不休往往是患兒為尋求別人關(guān)注和理解而表現(xiàn)的一種手段。

　　2.病因

　　(1)生理因素

　　學(xué)習(xí)障礙的神經(jīng)病理機制：由于發(fā)育性學(xué)習(xí)障礙涉及心理語言現(xiàn)象、學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程、腦機能與結(jié)構(gòu)的關(guān)系以及反映了神經(jīng)發(fā)育過程中遺傳與環(huán)境的影響，近年來受到了認(rèn)知心理學(xué)、心理語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、發(fā)音神經(jīng)生物學(xué)及腦影像學(xué)等多個新興、前沿學(xué)科的關(guān)注。一些兒童學(xué)習(xí)困難可能與腦損傷、腦發(fā)育不良、遺傳、感染或營養(yǎng)不良有關(guān)。這些因素中的任何一個或幾個的組合都可在不同程度上影響兒童學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

　　(2)心理因素

　　兒童認(rèn)知能力上的缺陷、學(xué)習(xí)動機、動力方面的問題及個性因素等也是形成學(xué)習(xí)困難的重要原因。許多兒童的學(xué)習(xí)困難是由于認(rèn)知能力的不足造成的。認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)有密切關(guān)系，任何一種認(rèn)知能力的失調(diào)都可以引起學(xué)習(xí)困難。認(rèn)知能力是在兒童成長的各個階段發(fā)展起來的，在發(fā)展過程中會出現(xiàn)一些差異，即有的能力發(fā)展得好，發(fā)展得快，而另一些能力發(fā)展緩慢，甚至出現(xiàn)缺陷。例如，一個一年級的 6 歲兒童，他的口頭語言達到 6 歲水平，但在知覺

　　——動作技能上的發(fā)展可能只達到 3 歲水平，不良的知覺——動作發(fā)展影響了他的學(xué)習(xí)，因為與語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的識字、認(rèn)數(shù)等學(xué)習(xí)技能的發(fā)展與知覺——動作的發(fā)展有密切關(guān)系。除了認(rèn)知能力與基本學(xué)習(xí)技能的失調(diào)是造成學(xué)習(xí)困難的原因外，一些非智力因素如動機、興趣、個性、情緒等因素也可能影響學(xué)習(xí)成績。

　　(3)環(huán)境因素

　　兒童生活的社會與文化背景對兒童的學(xué)習(xí)有很大影響，家庭關(guān)系不完整、不和睦，常常使兒童得不到父母的關(guān)心和溫暖而造成學(xué)習(xí)困難。父母的教養(yǎng)方式專制，會使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮或反抗情緒，而過分的放任則會使兒童責(zé)任心不足，行為放縱，影響學(xué)業(yè)。老師的期

　　望過高以及不合適的學(xué)校教育也會限制某些學(xué)生的發(fā)展。

　　3.矯治

　　(1)學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練

　　學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是建立在兒童心理學(xué)和兒童教育學(xué)的基礎(chǔ)上，從注意力、記憶力、運動能

　　力、口語表達、閱讀寫作、數(shù)學(xué)計算、概念理解、邏輯推理以及有效的學(xué)習(xí)策略等項目入手，

　　通過專業(yè)教師耐心指導(dǎo)，使孩子的學(xué)習(xí)能力得到提高。

　　(2)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練

　　學(xué)習(xí)困難兒童常伴隨有感覺統(tǒng)合失調(diào)，可以通過感覺統(tǒng)合功能訓(xùn)練來進行矯治。感覺統(tǒng)合訓(xùn)練是通過特殊研制的器材，以游戲的形式對孩子進行一系列的行為和腦力活動強化訓(xùn)練，使大腦能將訓(xùn)練中接受的各種感覺信息進行綜合處理，并做出正確決策，提高注意力、自我控制能力、組織能力等。

　　(3)心理咨詢

　　學(xué)習(xí)困難兒童中大多數(shù)對學(xué)習(xí)無興趣、求知欲低，經(jīng)歷失敗的機會較多，容易形成自卑、自信心不足等不良的自我意識。因此，心理支持非常重要。通過心理咨詢可調(diào)整他們的情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，改善自信和人際關(guān)系，培養(yǎng)良好的性格。此外，這類兒童的家長也可能存在焦慮情緒，并采取不合適的教養(yǎng)方法。家長要改進處理家庭問題的方法，創(chuàng)造民主、祥和、歡樂的家庭氛圍，改進與孩子交流

　　的方式，樹立正確的教養(yǎng)態(tài)度并營造良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。同時，老師要了解并尊重學(xué)習(xí)困難兒童，幫助他們發(fā)展正向的自我觀念。

　　(四)攻擊性行為

　　1.病癥

　　一般將能引起別人對立和爭斗的行為稱為攻擊性行為。在學(xué)前幼兒中，攻擊性行為表現(xiàn)為：當(dāng)幼兒遭受挫折時顯得焦躁不安，采取打人、咬人、抓人、踢人、沖撞別人、奪取別人的東西、扔?xùn)|西以及其他類似的方式表現(xiàn)出來，是一種非常消極的行為。這就引起同伴或成人與他的對立和爭斗，他們的攻擊性行為可能針對教師或同伴，更多的則是針對自己的父母。攻擊性行為多見于男性幼兒，以學(xué)前期最為常見，到學(xué)齡期就日漸減少了。

　　2.病因

　　心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，早在 1 歲以前，男性幼兒的行為就較女性幼兒有更多的攻擊性，以后這種差別更趨明顯。男女幼兒在攻擊性行為方面的性別差異固然有先天的或生理方面的原

　　因，如男性幼兒身體活動的能量較大，與別人進行社會交往的能力發(fā)展較慢等，但是，這種差異主要是由后天原因造成的。父母對不同性別的子女有不同的期望，認(rèn)為男孩應(yīng)該強悍，女孩應(yīng)該順從，這種期望經(jīng)常反映在他們教育子女的態(tài)度和方法之中。另外，男性幼兒因為他們的攻擊性行為更多地受到他人的懲罰，這類消極的懲罰非但沒有減少他們的攻擊性行

　　為，反而經(jīng)常地強化了這種行為。

　　3.矯治

　　(1)榜樣法

　　著名心理學(xué)家班杜拉提出榜樣法(行為療法)認(rèn)為，將有攻擊性行為的幼兒置身于無攻擊性行為的楷模之中，可減少其攻擊性行為，或者讓他們觀察其他幼兒的攻擊性行為如何受到禁止或懲罰，也可起到同樣的作用。

　　(2)強化法

　　在幼兒園若對攻擊性行為采取不予理睬的方式，而對合作性行為則給予獎勵，就可能減少軀體性或語言性攻擊行為。也有人提出，采用暫時隔離法也可消除強化因素、也能矯正攻擊性行為。無論如何，不可采用體罰的方法，因為事實上體罰往往增加幼兒的攻擊性行為，其原因之一，可能是體罰本身就對幼兒的攻擊行為起了示范作用。