幼兒保教知識(shí)與能力考點(diǎn)精講：學(xué)前教育的特殊原則

　　1.保教合一的原則

　　教師應(yīng)從學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，在全面、有效地對(duì)兒童進(jìn)行教育的同時(shí)，重視對(duì)兒童生活上的照顧和保護(hù)，保教合一，確保兒童真正能健康、全面地發(fā)展。與中小學(xué)教育不同，學(xué)前教育對(duì)兒童的保育方面很重要，這是由學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)所決定的。貫徹這一原則應(yīng)明確以下幾點(diǎn)：

　　(1)保育和教育是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)兩大方面的工作

　　保育主要是為兒童的生存、發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和提供物質(zhì)條件，給予兒童精心的照顧和養(yǎng)育，幫助其身體和機(jī)能良好地發(fā)育，促進(jìn)其身心健康地發(fā)展;教育則重在培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣、態(tài)度，發(fā)展兒童的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等，引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)必要的知識(shí)技能等。這兩方面構(gòu)成了學(xué)前教育的全部內(nèi)容。

　　(2)保育和教育工作互相聯(lián)系、互相滲透

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)保育和教育不可分割的關(guān)系是由學(xué)前教育工作的特殊性和兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)決定的。雖然保育和教育有各自的主要職能，但并不是截然分離的。教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著教育的內(nèi)容。

　　保育和教育是在同一過程中實(shí)現(xiàn)的，保育和教育不是分別孤立地進(jìn)行的，而是在統(tǒng)一的教育目標(biāo)指引下，在同一教育過程中實(shí)現(xiàn)的。有的保育員在護(hù)理兒童生活時(shí)，忽視隨機(jī)地、有意識(shí)地實(shí)施教育，結(jié)果無意識(shí)地影響了兒童的發(fā)展。這可能助長了兒童的依賴思想，也使他們失去了自信，失去了鍛煉自己能力的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也可能在無形中剝奪了童發(fā)展自己的權(quán)利。

　　2.以游戲?yàn)榛�本活�?dòng)的原則

　　游戲是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本活動(dòng)。游戲最符合兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，是兒童最愿意從事的活動(dòng)，最能滿足兒童的需要，有效地促進(jìn)兒童發(fā)展，具有其他活動(dòng)所不能替代的教育價(jià)值。

　　(1)游戲是兒童最好的一種學(xué)習(xí)方式

　　對(duì)于學(xué)前兒童來說，游戲也是一種學(xué)習(xí)，它是一種更重要、更適宜的學(xué)習(xí)。福祿貝爾說：“兒童早期的各種游戲，是一切未來生活的胚芽”。幼兒最自然的活動(dòng)方式就是生動(dòng)活潑的游戲。蒙臺(tái)梭利說：游戲就是兒童的工作。游戲是以過程為導(dǎo)向，以樂趣為目的，以內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)為主的活動(dòng)。陳鶴琴指出：“小孩子生性好動(dòng)，以游戲?yàn)樯�命”。游戲是學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要，是促進(jìn)他們兒童身體、智能、道德品質(zhì)、情感、創(chuàng)造性發(fā)展以及成長的重要手段。在游戲活動(dòng)中易于喚起兒童的學(xué)習(xí)興趣，使兒童在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)得輕松愉快。

　　(2)游戲是內(nèi)容和形式的結(jié)合

　　游戲既是課程的內(nèi)容，又是課程實(shí)施的背景，還是課程實(shí)施的途徑。游戲所涉及的內(nèi)容是與兒童的興趣相關(guān)聯(lián)的，游戲應(yīng)該與兒童的行為相關(guān)聯(lián)，游戲應(yīng)該與兒童的主動(dòng)、自發(fā)相關(guān)聯(lián)。教師要充分發(fā)揮游戲?qū)�兒童發(fā)展的作用，保證游戲的時(shí)間和空問，提供豐富的游戲材料，使兒童充分自主、愉快地游戲，通過游戲促進(jìn)身心發(fā)展。

　　3.教育的活動(dòng)性和直觀性原則

　　學(xué)前兒童認(rèn)知直覺行動(dòng)性與形象性的方式和特點(diǎn)，決定了他們不可能像中、小學(xué)生那樣，主要通過課堂書本知識(shí)的學(xué)習(xí)來獲得發(fā)展，而必須通過活動(dòng)去接觸各種事物和現(xiàn)象，與人交往，實(shí)際操作物體，才能逐步積累經(jīng)驗(yàn)，獲得真知。離開了活動(dòng)，就沒有兒童的發(fā)展。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應(yīng)該盡各種辦法，引導(dǎo)兒童主動(dòng)活動(dòng)。因?yàn)�，�?duì)他們來說，只有在活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，才是有意義的學(xué)習(xí)，才是理解性的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)從兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平出發(fā)，以活動(dòng)為基礎(chǔ)展開教育過程。同時(shí)，活動(dòng)形式應(yīng)多樣化，讓兒童能在多種多樣的活動(dòng)中得到發(fā)展。貫徹這一原則要注意以下幾點(diǎn)：

　　(1)教育的活動(dòng)性

　　①以活動(dòng)為中介，通過各種活動(dòng)促進(jìn)兒童的發(fā)展

　　學(xué)前教育促進(jìn)兒童的發(fā)展主要是通過活動(dòng)來進(jìn)行的。學(xué)前兒童通過參與各種活動(dòng)使其得到各方面的發(fā)展。因此，在活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施過程中，教師要為兒童提供豐富的材料和充分的活動(dòng)空間、時(shí)間，開展各種類型的活動(dòng)，以及進(jìn)行人際交往的機(jī)會(huì)，為兒童積極主動(dòng)活動(dòng)提供可能。

　　教師既要相信兒童，放手讓他們進(jìn)行各種活動(dòng)，又要適時(shí)地支持和引導(dǎo)，進(jìn)行必要的指導(dǎo)和幫助，同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)兒童在活動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使活動(dòng)真正成為兒童發(fā)展的手段。

　　活動(dòng)過程要了解兒童的活動(dòng)狀態(tài)，這包括兒童心理覺醒水平、興趣中心和需要、活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)、習(xí)慣性行為、動(dòng)機(jī)和情緒背景、學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式及其特點(diǎn)等。因此，研究和了解兒童狀況，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程組織實(shí)施活動(dòng)化具有實(shí)質(zhì)性價(jià)值。

　�、诮逃�活動(dòng)的多樣性

　　學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的活動(dòng)不應(yīng)當(dāng)是單一的。因?yàn)榛顒?dòng)的內(nèi)容、形式不同，在兒童發(fā)展中的作用是不一樣的。教師要注意教育活動(dòng)的多樣性，才能有效地促進(jìn)兒童發(fā)展。如從類型來說，有集中教育活動(dòng)、游戲、日常生活活動(dòng)、親子活動(dòng)、勞動(dòng)等，從活動(dòng)的領(lǐng)域來說有健康的、科學(xué)的、語言的等領(lǐng)域的活動(dòng);從表現(xiàn)形式來看，有聽說表達(dá)類、運(yùn)動(dòng)類、動(dòng)手制作類、小實(shí)驗(yàn)等活動(dòng);從組織形式來看，有集體活動(dòng)、小組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)。

　　(2)教育的直觀性

　　由于學(xué)前兒童思維的具體形象性和第一信號(hào)系統(tǒng)占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，使得他們只有在獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能理解事物。學(xué)前兒童主要是通過各種感官來認(rèn)識(shí)周圍世界的。是通過直接感知認(rèn)識(shí)周圍事物，形成表象并發(fā)展為初級(jí)的概念。對(duì)學(xué)前兒童的教育應(yīng)考慮體現(xiàn)直觀形象性。

　�、俳處熞�根據(jù)兒童不同年齡的身心發(fā)展水平，運(yùn)用各種形式的直觀教學(xué)手段，從具體的、有情節(jié)的事物向無情節(jié)的事物過渡，從實(shí)物類型的直觀向圖片、模型、語言直觀等過渡。

　　②教師通過演示、示范、運(yùn)用范例等直觀教學(xué)手段，變抽象為形象，化枯燥為生動(dòng)的同時(shí)，還可以輔以形象生動(dòng)的、聲情并茂的教學(xué)語言，幫助兒童理解教學(xué)內(nèi)容。

　　③通過具體可見或可操作的活動(dòng)，使兒童比較容易直觀形象地理解所學(xué)的內(nèi)容，更快地獲得各種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。