2020小學(xué)教師資格證教育知識與能力提高練習(xí)（十二）_第2頁

　　1.【答案】B。解析：研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，在提出問題和解決問題的全過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法、獲得豐富且多方面的體驗(yàn)、獲得科學(xué)文化知識，是在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)方式開展研究為基本的教學(xué)形式的課程。它綜合了自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。故選B。

　　2.【答案】B。解析：分組教學(xué)是把學(xué)生按能力或?qū)W業(yè)成績分為不同的班或組，通過定期測驗(yàn)決定學(xué)生升級(組)或降級(組)的教學(xué)組織形式。班級內(nèi)的分組有兩種形式：同級分組和異級分組。故選B。

　　3.【答案】D。解析：小組活動是小學(xué)課外活動的基本形式。故選D。

　　4.【答案】A。解析：本題考查人格的特點(diǎn)。“江山易改，本性難移”體現(xiàn)了人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性表現(xiàn)為兩個(gè)方面。一是人格的跨時(shí)間的持續(xù)性。在人生的不同時(shí)期，人格持續(xù)性首先表現(xiàn)為自我的持久性。二是人格的跨情境一致性。所謂人格特征是指一個(gè)人經(jīng)常表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理與行為特征，那些暫時(shí)的、偶爾表現(xiàn)出來的行為則不屬于人格特征。故選A。

　　5.【答案】A。解析：形象記憶是對感知過的事物具體形象的記憶�！坝嘁衾@梁，三日不絕于耳”是對聲音形象的記憶。故選A。

　　6.【答案】C。解析：這句話的意思是說能夠努力行善的就接近仁了，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的原則。故選C。

　　7.【答案】D。解析：掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式認(rèn)為：95%以上的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速率、學(xué)習(xí)動機(jī)方面，并無大的差異，如果大多數(shù)學(xué)生都有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，接受了合適的教學(xué)，就能掌握世界上任何能夠?qū)W會的東西。

　　8.【答案】C。解析：人的身心發(fā)展的階段性規(guī)律決定教育工作者必須根據(jù)不同年齡階段的特點(diǎn)分階段進(jìn)行，在教育教學(xué)的要求、內(nèi)容和方法的選擇上，不能搞“一刀切”，還要注意各階段問的銜接和過渡。故選C。

　　9.【答案】A。解析：敢于承擔(dān)責(zé)任是高成就動機(jī)者的特點(diǎn)之一。

　　lO.【答案】B。

　　11.【答案】A。解析：前運(yùn)算階段(2～6、7歲)：此期兒童的思維特點(diǎn)以自我為中心，他們很難從別人的觀點(diǎn)(角度)看事物。

　　12.【答案】A。解析：相對評價(jià)是在被評價(jià)對象的群體中建立基準(zhǔn)(通常均以該群體的平均水平作為這一基準(zhǔn))，然后把該群體中的各個(gè)對象逐一與基準(zhǔn)進(jìn)行比較，以判斷該群體中每一成員的相對優(yōu)勢。這兩句話意在強(qiáng)調(diào)評價(jià)時(shí)的基準(zhǔn)，屬于相對評價(jià)。

　　13.【答案】B。解析：地球儀是直觀教具，采用直觀教具進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了：直觀性教學(xué)原則。

　　14.【答案】D。解析：行動研究是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于實(shí)際問題解決的需要，與專家合作，將問題發(fā)展成研究主題進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以解決問題為目的的一種研究方法。

　　15.【答案】B。解析：題干是典型的雙避沖突。

　　16.【答案】C。解析：題中所用的方法是精加工策略里面的記憶術(shù)。故選C。

　　17.【答案】A。

　　18.【答案】D。解析：孔子說：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不行”，這句話反映教育勞動的示范性。

　　19.【答案】B。解析：癸卯學(xué)制是中國開始實(shí)施的第一個(gè)近代學(xué)制。

　　20.【答案】A。解析：考查問題導(dǎo)入的含義。

　　21.【答案要點(diǎn)】

　　(1)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性

　　小學(xué)教育的基礎(chǔ)性是指對青少年兒童施以全面的素質(zhì)教育，為他們作為一個(gè)合格的公民和未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。所以，小學(xué)教育為提高國民素質(zhì)奠定基礎(chǔ);小學(xué)教育不是職業(yè)教育，也不是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的專業(yè)教育，它是面向全體青少年兒童實(shí)施的普通的基礎(chǔ)知識和基本技能的教育，在此基礎(chǔ)上發(fā)展他們的能力，培養(yǎng)高尚的思想品德，使他們具備國民應(yīng)有的基本素質(zhì)。小學(xué)教育為培養(yǎng)各級各類人才奠定了基礎(chǔ);小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，為人才的成長打好全面的基礎(chǔ)。小學(xué)教育是青少年兒童一生發(fā)展的關(guān)鍵期，它為人一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　(2)小學(xué)教育的全民性

　　小學(xué)教育是義務(wù)教育，義務(wù)教育是面向所有適齡兒童的教育。我國《義務(wù)教育法》規(guī)定，凡年滿六周歲的兒童，不論性別、民族、種族，都應(yīng)該接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。小學(xué)教育的義務(wù)性，決定了它是每個(gè)公民都應(yīng)該享有的權(quán)利，決定了小學(xué)教育的全民性。小學(xué)教育的全民性也是世界各國教育改革的共同趨勢。

　　(3)小學(xué)教育的全面性

　　小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是全面的，是德、智、體全面發(fā)展的，而不應(yīng)該為某一方面的發(fā)展。我國《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育必須使兒童、少年在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。小學(xué)教育的全面性正是《義務(wù)教育法》所要求的。

　　22.【答案要點(diǎn)】

　　前蘇聯(lián)的維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

　　23.【答案要點(diǎn)】

　　(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段;(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合;(3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。

　　24.【答案要點(diǎn)】

　　該班主任用無記名投票的方式評選了3名“壞學(xué)生”，其用意是想嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生引以為戒，以此對學(xué)生進(jìn)行教育。但這種做法違反了德育原則中“以積極因素克服消極因素”的原則，致使消極因素增長。

　　身為一名教育工作者，應(yīng)該在教育中因勢利導(dǎo)，長善救失，運(yùn)用各種形式，不斷強(qiáng)化和發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身積極向上的一面，抑制或消除落后的一面。

　　25.【答案要點(diǎn)】

　　這一觀點(diǎn)是不全面的。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發(fā)展的影響。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物質(zhì)基礎(chǔ)，從這個(gè)角度來看，高爾頓的結(jié)論是正確的。但是，影響人的智力發(fā)展的因素不僅僅是遺傳，還包括成熟、環(huán)境、教育以及個(gè)體主觀能動性的影響。環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，為人的發(fā)展提供對象、手段、資源、機(jī)遇等。人的智力在與環(huán)境相互作用中得到發(fā)展。家庭結(jié)構(gòu)、家庭教養(yǎng)模式、大眾傳媒和教育對人的智力發(fā)展有重要的影響。其中，教育的影響最為重要。不同的自然物理因素也會影響個(gè)體心理發(fā)展。另外，個(gè)體的主觀能動性也對智力的發(fā)展有影響作用。在同樣的環(huán)境、教育條件下，擁有類似遺傳條件的人智力發(fā)展水平不一樣，其中重要的原因就是個(gè)人主觀能動性不同。所以說，高爾頓的結(jié)論是片面，不夠完整的。

　　26.【參考設(shè)計(jì)】

　　(1)本文的寓意：看問題、認(rèn)識事物，不能像青蛙那樣，因?yàn)檠劢缧�、見識少犯了錯(cuò)誤還自以為是，而要站得高看得全面。

　　(2)教學(xué)目標(biāo)：

　　知識目標(biāo)：學(xué)會生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”“大話”、“無邊無際”等詞的意思。

　　技能目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容;懂得“坐井觀天”這個(gè)成語的比喻意思。

　　價(jià)值觀目標(biāo)：結(jié)合實(shí)際，體會青蛙鼠目寸光、自以為是的錯(cuò)誤;培養(yǎng)學(xué)生看問題、認(rèn)識事物時(shí)要站得高、看得全面的思想。

　　(3)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

　　1.圖文結(jié)合，細(xì)讀全文

　　學(xué)生齊聲朗讀第一句話，了解青蛙和小鳥所處的不同位置。

　　設(shè)計(jì)口頭填空：青蛙坐在(  )，小鳥落在(　)，然后用課件展示青蛙和小鳥位置的圖片。

　　A：讓學(xué)生讀剩下的課文，用不同的符號畫出小鳥和青蛙對天空大小不同看法的句子。

　　B：讓同學(xué)比賽朗讀小鳥認(rèn)為天大和青蛙認(rèn)為天小的句子，看誰讀得好。通過比賽朗讀激發(fā)小學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣，并理解“大話”和“無邊無際”的意思。

　　C：指導(dǎo)朗讀青蛙和小鳥的對話，青蛙的話要用自信傲慢的語氣，而小鳥的話要用勸告誠懇的語氣。

　　D：分角色朗讀課文，再一次感受語氣的不同。

　　2.齊聲朗讀.感悟第三次對話。

　　A：引導(dǎo)學(xué)生思考：青蛙和小鳥為什么有不同的看法?

　　B：動手實(shí)驗(yàn)：學(xué)生用紙筒看天花板，再說說看到的天有多大。學(xué)生做實(shí)驗(yàn)有感而發(fā)，言之有理即可。

　　總結(jié)實(shí)驗(yàn)：其實(shí)我們用紙筒看天花板，和青蛙在井里看天是一樣的。要想看到大的天花板，應(yīng)該怎樣做?就得擺脫紙筒的限制，把我們的視野放大，看得更遠(yuǎn)，見得更多。

　　C：引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是這只小青蛙的朋友，你會跟小青蛙說些什么呢?

　　用以下四個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生：

　　(1)青蛙和小鳥在爭論一件什么事情?

　　(2)它們倆誰說得對?從文中哪些地方可以看出來?

　　(3)青蛙為什么會錯(cuò)?

　　(4)你從這篇文章中學(xué)習(xí)到了什么樣的道理?

　　通過這四個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生了解道理：看問題，認(rèn)識事物，要站得高看得全面，不能像青蛙那樣，犯了錯(cuò)誤還自以為是。

　　27.【參考設(shè)計(jì)】

　　四季

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識11個(gè)生字，會寫“七、八、九、無”4個(gè)字。認(rèn)識兩種筆畫和4個(gè)偏旁“月、雨、口、禾”。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　3.理解課文內(nèi)容，知道四季的特征，感受各個(gè)季節(jié)的美麗。

　　課堂導(dǎo)入：

　　師：今天，老師帶來了幾幅美麗的圖畫，你們想看嗎?讓我們來看大屏幕。

　　看圖片(以動畫形式連續(xù)出現(xiàn)課文中的4幅圖，最后定格)。

　　師：這4幅圖分別畫的是什么季節(jié)?怎么看出來的?用簡短的話說一說。

　　生：第一幅是春季，第二幅是夏季，第三幅是秋季，第四幅是冬季。我們從草芽、小鳥可以看出是春季;從荷葉、青蛙看出是夏季;從谷穗看出是秋季;從雪人看出是冬季。

　　師：這四幅有趣的圖畫和幾句優(yōu)美的文字組成了我們今天要學(xué)的課文。(板書：四季)

　　齊讀課文。