2020小學(xué)教師資格證教育知識與能力提高練習(xí)（五）_第2頁

　　一、單項選擇題

　　1.D【解析】題干所述說明個體的身心發(fā)展具有互補(bǔ)性。

　　2.C【解析】皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為 4 個階段：感知運動階段(0～2 歲)，前運算階段(2～7 歲)，具體運算階段(7～11 歲)，形式運算階段(11～15 歲)。

　　3.A【解析】題干為社會認(rèn)知的定義。

　　4.C【解析】美國精神分析學(xué)家埃里克森將人格的發(fā)展分為 8 個階段，其中前 5 個階段屬于兒童成長和接受教育的時期，它們分別是：(1)基本的信任感對基本的不信任感(0～1.5歲)。(2)自主感對羞恥感(2～3 歲)。(3)主動感對內(nèi)疚感(4～5 歲)。(4)勤奮感對自卑感(6～11 歲)。(5)自我同一性對角色混亂(12～18 歲)。

　　5.B【解析】兒童自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到心理自我的過程。6.C【解析】在人格特征中，具有核心作用的成分是性格。

　　7.A【解析】說服教育法主要是通過口頭語言向?qū)W生說理傳道，使學(xué)生明白事理，分清是非，以提高道德認(rèn)識的方法。這是小學(xué)德育的基本方法。

　　8.D【解析】“平行教育影響”是馬卡連柯(前蘇聯(lián)杰出教育家和作家)的一個著名的教育方法：是以集體為教育對象，通過集體來教育個人的教育方法，使教育者對集體和集體中每一個成員的教育影響是同時的、平行的。

　　9.C【解析】感覺記憶的存儲時間是 0.25～2 秒。

　　10.D【解析】社會自我基本成熟的時期在少年期。

　　11.D【解析】皮亞杰認(rèn)為邏輯思維是人類智慧的最高表現(xiàn)形式。

　　12.B【解析】主動感對內(nèi)疚感階段，兒童的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)主動性。

　　13.A【解析】生理自我是自我意識最原始的形象。

　　14.B【解析】布盧姆認(rèn)為幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以達(dá)到掌握的程度是 80%～90%。

　　15.A【解析】最近發(fā)展區(qū)的提出說明了兒童發(fā)展的可能性。

　　16.D【解析】具體運算階段形成的標(biāo)志是守恒觀念的形成。

　　17.D【解析】題目所述的兒童是在民主型的教育方式中成長進(jìn)步的。

　　18.D【解析】形式運算階段的兒童的思維特征是多命題形式進(jìn)行。

　　19.B【解析】卡特爾提出流體智力和晶體智力。

　　20.B【解析】人的發(fā)展是人類身心的生長和變化。

　　21.D【解析】形式運算階段的兒童已經(jīng)可以脫離具體實物來進(jìn)行思維。

　　22.D【解析】一般的，IQ 大于 140 為天才，130～140 智力超常，120～130 智力優(yōu)秀，110～120 智力中上，90～110 智力中等，80～90 智力中下，70～80 臨界狀態(tài)，小于 70 智力低下。

　　23.A【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化。

　　24.D【解析】小學(xué)生記憶的主要方式是形象記憶。

　　25.B【解析】領(lǐng)會指把握所學(xué)材料的意義，它超越了單純的記憶，代表最低水平的理解。

　　26.C【解析】這是畫線的一種變式，屬于復(fù)述策略。

　　27.B【解析】生理自我在 3 歲左右基本成熟。

　　28.A【解析】決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱之為人格。

　　29.C【解析】根據(jù)韋納的歸因理論，任務(wù)難度是外部的穩(wěn)定因素，能力是內(nèi)部的穩(wěn)定因素，運氣是外部的不穩(wěn)定因素，努力是內(nèi)部的不穩(wěn)定因素。

　　30.A【解析】自我意識是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。

　　二、簡答題

　　1.【答案要點】(1)個體身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。其次，不同方面發(fā)展的不平衡性。

　　(2)個體身心發(fā)展的順序性。個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。

　　(3)個性身心發(fā)展的階段性。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的階段性。

　　(4)個體身心發(fā)展的互補(bǔ)性。身心發(fā)展的互補(bǔ)性是指不同的機(jī)體能力可以互相補(bǔ)償?shù)奶匦裕�如器官互補(bǔ)，智力、非智力因素的互補(bǔ)等�；パa(bǔ)性也存在于心理機(jī)能與生理機(jī)能之間。

　　(5)個性身心發(fā)展的個別差異性。個體差異性在不同層次上存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異。其次，個別差異表現(xiàn)在身、心的所有構(gòu)成方面。

　　2.【答案要點】(1)環(huán)境因素對兒童的影響是廣泛的，但常常是偶然的、片斷的、分散的，它沒有既定的目標(biāo)，也不能按著一定的方向持續(xù)、系統(tǒng)地產(chǎn)生影響。

　　(2)環(huán)境因素對兒童的影響是自發(fā)的、盲目的，既有有利的積極的影響，也有不利的消極的影響。

　　(3)隨著兒童個體主觀能動性的影響，其接受環(huán)境的影響不是被動的、消極的，而常常是積極的、能動的過程。

　　3.【答案要點】(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能;

　　(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一;

　　(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段;

　　(4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。

　　4.【答案要點】心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)包括：

　　(1)對現(xiàn)實的有效知覺。

　　(2)自知、自尊與自我接納;

　　(3)自我調(diào)控能力。

　　(4)與人建立親密關(guān)系的能力。

　　(5)人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

　　(6)生活熱情與工作高效率。

　　5.【答案要點】(1)學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動;

　　(2)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素;

　　(3)學(xué)校教育由專門從事教育工作的教師負(fù)責(zé)。