2019小學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力章節(jié)練習(xí)題：學(xué)生指導(dǎo)（一）_第2頁(yè)

　　二、簡(jiǎn)答題

　　1.簡(jiǎn)述童年期兒童心理發(fā)展的主要特征。

　　答：第一，認(rèn)知發(fā)展。關(guān)于認(rèn)知發(fā)展，我們可以從感知覺(jué)、記憶、想象、思維、語(yǔ)言、注意等幾個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)。從感知覺(jué)來(lái)看，小學(xué)生的感知覺(jué)處于明顯的發(fā)展時(shí)期，低年級(jí)學(xué)生的感知覺(jué)帶有明顯的無(wú)意性、情緒性以及籠統(tǒng)性，中高年級(jí)學(xué)生的有意性、目的性以及精確性逐漸增強(qiáng)。從觀察來(lái)看，小學(xué)生常注意一些感興趣的、新鮮的東西，而忽略主要的東西。從記憶來(lái)看，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生以形象記憶、機(jī)械記憶和無(wú)意記憶為主，中年級(jí)以后向以抽象記憶、意義記憶(理解記憶)和有意記憶為主轉(zhuǎn)變。從思維來(lái)看，小學(xué)生思維發(fā)展的一般趨勢(shì)是由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡。從想象來(lái)看，小學(xué)生的想象豐富生動(dòng)，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生的幻想成分較多，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的想象更具有現(xiàn)實(shí)性。從語(yǔ)言來(lái)看，小學(xué)期間孩子的語(yǔ)言發(fā)展趨勢(shì)是由口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的。從注意來(lái)看，小學(xué)生的注意的廣度和深度及穩(wěn)定性都變化極大。第二，情感發(fā)展。小學(xué)生情感的基本特征是豐富、外露、不穩(wěn)定。具體看來(lái)：一是情感體驗(yàn)強(qiáng)烈且不穩(wěn)定。在對(duì)待事情的情感上，一方面遇到高興的事會(huì)激動(dòng)不已，而碰到不順心的事會(huì)悲觀失望、情緒低落;另一方面情緒轉(zhuǎn)移快，剛剛還是痛苦萬(wàn)分，但一遇上好玩開(kāi)心之事馬上會(huì)陰轉(zhuǎn)晴，甚至破涕為笑。在對(duì)待老師特別是班主任的情感上，則顯示出一種特殊的信任、依戀和崇拜;在對(duì)待同學(xué)的情感上，喜歡和同學(xué)在一起，重視同學(xué)對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)。二是表現(xiàn)欲強(qiáng)且外露。小學(xué)生總想表現(xiàn)得比別的同學(xué)強(qiáng)，比別的同學(xué)能，特別是教師在面前，更是積極主動(dòng)。有時(shí)為了引起老師和同學(xué)的注意，不惜干一些違背班級(jí)或?qū)W校規(guī)章制度的事。了解他們這些特點(diǎn)以后，老師要善于體察學(xué)生的種種心理變化和情感體驗(yàn)，珍惜學(xué)生對(duì)自己的信任和依賴(lài)，對(duì)學(xué)生的行為特別是一些看似不當(dāng)?shù)男袨楸M量給予寬容和理解。第三，意志發(fā)展。小學(xué)生的意志力薄弱，自覺(jué)性較差。主要表現(xiàn)在：一是做事情往往憑興趣、憑熱情，缺乏自覺(jué)性和堅(jiān)持性，學(xué)習(xí)行為往往靠外力督促;二是自制力薄弱，有許多事情明知道不應(yīng)該做，卻不能控制自己的行為。如上課做小動(dòng)作，有些事情明知道應(yīng)該做，卻因?yàn)槠渌�誘惑而沒(méi)有做，如做家庭作業(yè)等。三是自主性差，容易受暗示，喜歡模仿別人，尤其喜歡模仿自己喜歡的老師。對(duì)自己的評(píng)價(jià)和對(duì)他人的評(píng)價(jià)，往往以老師或大人為準(zhǔn)，當(dāng)老師對(duì)自己評(píng)價(jià)較低時(shí)，自己也會(huì)因此缺乏自信。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師要關(guān)注、肯定學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生形成優(yōu)良品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)意志。

　　2.小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展有哪些特點(diǎn)?

　　答：自我評(píng)價(jià)有以下特點(diǎn)：

　　第一，由順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定的獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)，并且隨年級(jí)的升高而增強(qiáng)。

　　第二，從對(duì)具體行為的評(píng)價(jià)過(guò)渡到有一定概括程度、涉及到某些個(gè)性品質(zhì)的評(píng)價(jià)。

　　第三，自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性增強(qiáng)。

　　第四，已經(jīng)具有一定的道德評(píng)價(jià)能力。由于思維能力發(fā)展的局限性，使得小學(xué)生們自我評(píng)價(jià)的能力較低，善于評(píng)價(jià)別人，但不善于評(píng)價(jià)自己;容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，不太容易看到自己的缺點(diǎn)。

　　3.簡(jiǎn)述性格差異的教學(xué)含義。答：(1)性格雖然不會(huì)決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但它會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。性格也作為動(dòng)力因素而影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

　　(2)性格差異會(huì)影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，還會(huì)影響學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)和個(gè)體社會(huì)化。

　　(3)為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)針對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。