2018教師資格《小學教育知識與能力》綜合模擬試題5_第4頁

　　參考答案及解析

　　一、單項選擇題

　　1.【答案】D。解析：個體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。

　　2.【答案】C。解析：布魯納是認知一結構學習論的代表人物，他在教學中主張采用發(fā)現(xiàn)法。

　　3.【答案】B。解析：組織策略不屬于元認知策略。

　　4.【答案】C。解析：ABC 理論中 A 代表個體遇到的主要事實、行為、事件，B代表個體對 A 的信念、觀點，C 代表事件造成的情緒結果。

　　5.【答案】D。

　　6.【答案】A。解析：課外活動是學生自愿選擇、自愿參加的活動，其基本特點在于學生參加課外活動的自愿選擇性。

　　7.【答案】C。1868 年，俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育的對象》，對當時的心理學發(fā)展成果進行了總結，烏申斯基因此被稱為“俄國教育心理學的奠基人”。

　　8.【答案】C。解析：教學環(huán)境關系到學生情感和社會性的發(fā)展，對學生認知發(fā)展有積極作用，因此它是課堂管理研究的重要范疇。

　　9.【答案】D。解析：成就動機理論將動機分為力求成功的動機和避免失敗的動機，這一理論的代表人物是阿特金森。

　　10.【答案】B。解析：題干為教學評價的定義。

　　11.【答案】B。

　　12.【答案】D。解析：畫線屬于復述策略。

　　13.【答案】D。

　　14.【答案】B。解析：教育改革的核心是課程改革。

　　15.【答案】A。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

　　16.【答案】D。解析：教育學作為一門獨立的學科萌芽于捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。

　　17.【答案】A。解析：教育科學研究中運用最廣泛的研究方法是觀察法。

　　18.【答案】B。解析：班級授課制的優(yōu)點之一就是有利于大面積培養(yǎng)人才。

　　19.【答案】B。解析：從教學評價的時間和作用來看，教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價，題干為形成性評價的定義。

　　20.【答案】D。解析：學習指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。

　　二、簡答題

　　21.答：(1)講授式的教學方法。講授式的教學方法主要指教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向學生傳授科學知識，傳播思想觀念，發(fā)展學生的思維能力，發(fā)展學生的智力。具體實施形式：講解教學方法;談話教學方法;討論教學方法;講讀教學方法;講演教學方法。

　　(2)問題探究式教學方法。問題探究式教學方法主要指教師引導學生提出問題，在教師組織和指導下，通過學生比較獨立的探究和研究活動，探求問題的答案而獲得知識的方法。具體實施形式：問題教學法;探究教學法;發(fā)現(xiàn)教學法。

　　(3)訓練與實踐式教學方法。訓練與實踐式教學方法是指通過課內(nèi)外的練習、實驗、實習、社會實踐、研究性學習等以學生為主體的實踐性活動，使學生鞏固、豐富和完善所學知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和多方面的實踐能力。

　　(4)基于現(xiàn)代信息技術的教學方法�，F(xiàn)代教學媒體根據(jù)人接受信息的感官不同，可以分為視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。

　　22.答：開展好課外活動的要求：

　　(1)要有明確的目的性和計劃性。組織小學課外活動必須從全面貫徹教育目的，落實小學教育培養(yǎng)目標的高度確定每一項課外活動的具體目標要求，目標的確定要明確、具體。

　　(2)活動的內(nèi)容和組織形式要豐富多彩，富有吸引力。要使學生自愿參加課外活動，就要使活動本身具有吸引力。吸引力來自活動內(nèi)容的豐富多彩和組織形式的變化多樣，能符合學生的各種興趣和需要。

　　(3)充分發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造精神。課外活動是學生的自主性活動，因此要充分依靠和發(fā)揮學生的積極性、自主性和主動性。

　　23.答：(1)借助實物、圖像創(chuàng)設教學情境。

　　(2)借助動作(活動)創(chuàng)設教學情境。

　　(3)借助語言創(chuàng)設教學情境。

　　(4)借助新舊知識、觀念的關系和矛盾創(chuàng)設教學情境。

　　(5)借助“背景”創(chuàng)設教學情境。

　　(6)利用謎語、兒歌創(chuàng)設情境。

　　(7)借助問題創(chuàng)設情境。

　　(8)運用想象創(chuàng)設教學情境。

　　24.答：班級授課制的優(yōu)點：

　　(1)有嚴格的制度保證教學的正常開展和達到一定質(zhì)量。

　　(2)有利于經(jīng)濟有效、大面積地培養(yǎng)人才。

　　(3)有利于系統(tǒng)知識的傳授。

　　(4)能夠充分發(fā)揮教師的主導作用。

　　班級授課制的缺點：

　　(1)強調(diào)系統(tǒng)書本知識的學習，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)。

　　(2)強調(diào)教學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以完全適應學生的個別差異，不利于因材施教。

　　25.答：(1)系統(tǒng)性原則。教學設計是一項系統(tǒng)工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各子系統(tǒng)既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體。在諸子系統(tǒng)中，各子系統(tǒng)的功能并不等價，其中教學目標起指導其他子系統(tǒng)的作用。同時，教學設計應立足于整體，每個子系統(tǒng)應協(xié)調(diào)于整個教學系統(tǒng)中，做到整體與部分辯證地統(tǒng)一，系統(tǒng)的分析與系統(tǒng)的綜合有機地結合，最終達到教學系統(tǒng)的整體優(yōu)化。

　　(2)程序性原則。教學設計是一項系統(tǒng)工程，諸子系統(tǒng)的排列組合具有程序性特點，即諸子系統(tǒng)有序地成等級結構排列，且前一子系統(tǒng)制約、影響著后一子系統(tǒng)，而后一子系統(tǒng)依存并制約著前一子系統(tǒng)。根據(jù)教學設計的程序性特點，教學設計中應體現(xiàn)出其程序的規(guī)定性及聯(lián)系性，確保教學設計的科學性。

　　(3)可行性原則。教學設計要成為現(xiàn)實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平;客觀條件應考慮教學設備、地區(qū)差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

　　(4)反饋性原則。教學成效考評只能以教學過程前后的變化以及對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

　　三.材料分析題

　　26.答：人的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作。遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律，可以使教育工作取得良好的效果，反之，則可能事倍功半，甚至挫傷學生。

　　(1)身心發(fā)展的順序性。個體身心的發(fā)展在整體上具有一定的順序，身心發(fā)展的個別過程和特點的出現(xiàn)也具有一定的順序。

　　(2)身心發(fā)展的階段性。個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的階段性。

　　(3)身心發(fā)展的不平衡性。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩方面，首先是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段變化是不平衡的。

　　(4)身心發(fā)展的互補性�；パa性反映個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償�；パa性也存在于心理機能與生理機能之間。人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調(diào)節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到發(fā)展。

　　(5)個體身心發(fā)展的個別差異性。個體差異性在不同層次上都存在。從群體的角度看，首先表現(xiàn)為男女性別的差異，它不僅是自然性上的差異，還包括由性別帶來的生理機能和社會地位、角色、交往群體的差別。其次，個別差異表現(xiàn)在身、心的所有構成方面。其中有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。

　　根據(jù)以上規(guī)律的總結，我們可知違背兒童身心發(fā)展規(guī)律而進行幼兒園小學化對兒童身心發(fā)展都有不利影響。

　　27.答：影響人身心發(fā)展的因素，概括起來有遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育及個體的實踐活動。

　　(1)遺傳。遺傳是指從上代繼承下來的解剖生理上的特點，這些生理特點也叫遺傳素質(zhì)。遺傳是個體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。遺傳素質(zhì)的差異是造成個體間個別差異的原因之一。遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。

　　(2)環(huán)境作用。人是在一定的環(huán)境中生存和發(fā)展的，環(huán)境在很大程度上決定著人的發(fā)展。環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。環(huán)境對人的發(fā)展起決定作用，并不是機械地決定，人接受環(huán)境的影響不是消極的、被動的，而是積極的、能動的。環(huán)境在人的發(fā)展中起到的作用，常常是通過教育活動實現(xiàn)的。環(huán)境中最重要的影響因素是教育。教育包括家庭教育、社會教育、學校教育。

　　(3)個體主動性。個體在社會實踐中的主觀能動性作用巨大。個體與環(huán)境之間真實的相互作用，人對外界存在的攝取、吸收(無論是精神的，還是物質(zhì)的)都要通過個體的不同性質(zhì)、不同水平的生命活動來實現(xiàn)。我們把這些活動統(tǒng)稱為個體的實踐活動，并確認它們是個體發(fā)展得以實現(xiàn)、從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

　　以上三類不同水平的個體活動及其作用，實際上是共時、交融的。人的生理活動和心理活動滲透在一切社會活動中，人的一切社會活動又受到它們的“支持”和影響。人的社會實踐活動從綜合的意義上把主體與客體、個體與社會、人的內(nèi)部世界與外部世界聯(lián)系起來，成為推動人本身發(fā)展的決定性因素。教育需要非常重視對學生主觀能動性的發(fā)揮。

　　“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”的教育方式有不可取的地方。教育必須尊重人、積極引導其個性和潛能的發(fā)揮，教育方法也不能違背人的身心發(fā)展規(guī)律，必須重視孩子內(nèi)心的幸福和感受。教育首先是教孩子成人，把孩子作為平等的個體對待。家長的專制會給子女帶來消極影響，比如專制和暴虐，培養(yǎng)出來的更多的是奴性而不是創(chuàng)造性。

　　28.答：教師成長與發(fā)展的基本途徑主要有兩個方面：一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。

　　(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。課堂教學觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，一般來說，為培養(yǎng)提高新教師和教學經(jīng)驗欠缺的年輕教師宜進行組織化觀摩，非組織化觀摩要求觀摩者有相當完備的理論知識和洞察力。

　　(2)開展微格教學。微格教學指以少數(shù)的學生為對象，在較短的時間內(nèi)(5～20 分鐘)，嘗試做小型的課堂教學，可以把這種教學過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓練新教師、提高教學水平的一條重要途徑。微格教學的效果在四個月后仍很明顯。

　　(3)反思教學經(jīng)驗。對教學經(jīng)驗的反思，又稱反思性實踐或反思性教學，這是“一種思考教育問題的方式，它是在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果的分析基礎上發(fā)展起來的，要求教師具有作出理性選擇并對這些選擇承擔責任的能力”。波斯納提出了一個教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。科頓等人 1993 年提出了一個教師反思框架，描述了反思的過程。布魯巴奇等人 1994 年提出了四種反思的方法。