2016小學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力章節(jié)題：教學(xué)實(shí)施_第3頁

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”是《學(xué)記》中的思想，意思是：要引導(dǎo)學(xué)生，但決不牽著學(xué)生的鼻子;要嚴(yán)格要求學(xué)生，但決不使學(xué)生感到壓抑;要在問題開頭啟發(fā)學(xué)生思考，決不把最終結(jié)果端給學(xué)生。這體現(xiàn)出了教學(xué)中的啟發(fā)性原則。

　　2.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]分組教學(xué)最早出現(xiàn)于19世紀(jì)未20世紀(jì)初。所謂分組教學(xué)，是按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。分組教學(xué)是對(duì)班級(jí)授課制的改革和完善，但分組的依據(jù)不再是年齡，而是學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)成績。

　　3.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]我國學(xué)者申繼亮經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，有三種方法可以提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力：(1)角色改變法。其目的是讓教師形成正確的教育觀念，提高其參加教育科研的自覺性和主動(dòng)性，從而自覺地實(shí)現(xiàn)角色的改變。(2)教學(xué)反饋法。其目的是使教師對(duì)自己教學(xué)各環(huán)節(jié)有一個(gè)準(zhǔn)確而客觀的認(rèn)識(shí)。(3)現(xiàn)場指導(dǎo)法。幫助教師針對(duì)不同的教學(xué)背景，選用最佳的教學(xué)策略，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使其最終能達(dá)到對(duì)自己課堂教學(xué)的有效調(diào)節(jié)和校正。故選C。

　　4.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]比較式結(jié)課法是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容采用辨析、比較、討論等方式結(jié)束課堂教學(xué)的方法，意在引導(dǎo)學(xué)生將新學(xué)概念與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的類似概念或?qū)α⒏拍�，進(jìn)行分析、比較，既找出它們各自的本質(zhì)特征，又明確它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和異同點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解更加準(zhǔn)確、深刻，記憶更加牢固、清晰。故選B。

　　5.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]教案是教師在鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教學(xué)法等前期工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過周密策劃而編制的關(guān)于課程教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施方案。編寫教案是教師備課工作中最為全面系統(tǒng)、深入具體的一步。教案可反映出教師的自身素質(zhì)、教學(xué)水平、教學(xué)思路和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

　　6.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]班級(jí)授課制是指把一定的學(xué)生按年齡層次、智力水平和受教育程度編班上課。最早由夸美紐斯提出。后來赫爾巴特進(jìn)一步發(fā)展了這一理論，蘇聯(lián)的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。故選A。

　　7.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]教師提出問題讓學(xué)生思考，可以集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，這都是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方式。

　　8.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]教學(xué)過程有以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：(1)心理準(zhǔn)備;(2)領(lǐng)會(huì)知識(shí);(3)鞏固知識(shí);(4)運(yùn)用知識(shí);(5)檢查效果。領(lǐng)會(huì)知識(shí)是學(xué)生在教學(xué)過程中逐步認(rèn)識(shí)事物的聯(lián)系、關(guān)系直至認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)、規(guī)律的活動(dòng)。只有對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義性的理解和把握，才能順利地和有效地進(jìn)行下面的環(huán)節(jié)。領(lǐng)會(huì)知識(shí)也是教師在一堂課中需要重點(diǎn)解決和花費(fèi)時(shí)間最長的環(huán)節(jié)。

　　9.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]統(tǒng)覺是赫爾巴特教育思想中的一個(gè)最基本的心理學(xué)理論，他提出了教學(xué)過程的三個(gè)中心，即教師中心、書本中心、課堂中心。赫爾巴特注重學(xué)科的知識(shí)體系和教師的主導(dǎo)地位。

　　10.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]教學(xué)過程的步驟，一般來說，包括導(dǎo)入(引起動(dòng)機(jī))、新授(呈現(xiàn)教材、采用合適的教學(xué)方法講解教材內(nèi)容)、鞏固練習(xí)、小結(jié)(歸納總結(jié))和布置作業(yè)幾部分。

　　11.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)包括：備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)以及學(xué)業(yè)成績的檢查與評(píng)定。其中上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。其他四個(gè)環(huán)節(jié)都是以上課為依托而展開的。

　　12.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]在教育教學(xué)活動(dòng)中，要突出學(xué)生的主體地位，教師多采用啟發(fā)引導(dǎo)的方法引領(lǐng)學(xué)生朝向積極的方向發(fā)展，教師起到主導(dǎo)性的作用。

　　13.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]選項(xiàng)中的論述都出自《學(xué)記》。A項(xiàng)中“時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)”與C項(xiàng)“藏息相輔”都說明的是正課教學(xué)與課外活動(dòng)、課內(nèi)與課外的關(guān)系。B項(xiàng)“君子之教，喻也”即教師進(jìn)行教學(xué)要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，說明了教學(xué)的啟發(fā)性原則。D項(xiàng)“不陵節(jié)而施”即不超過學(xué)的人的接受能力而進(jìn)行教育，說明教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

　　14.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]在中國，1862年在北京設(shè)立的京師同文館首先采用班級(jí)授課制這一形式。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》(壬寅學(xué)制)后.班級(jí)授課制在全國廣泛推行。

　　15.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]教師在教學(xué)時(shí)要用一把鑰匙開一把鎖，反映了教學(xué)的因材施教原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。所以教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地把握每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康成長。

　　16.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]分組教學(xué)是把學(xué)生按智力水平或?qū)W習(xí)成績分為不同的班或組，通過定期測驗(yàn)決定學(xué)生升級(jí)(組)或降級(jí)(組)的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)是集體教學(xué)的一種，根據(jù)分組時(shí)是否打亂原來的班級(jí)組織一般可以分為兩類，即外部分組和內(nèi)部分組。外部分組是指打亂傳統(tǒng)的按年齡編班的做法，而按學(xué)生的智力或?qū)W習(xí)成績編班。內(nèi)部分組是在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化，分成教學(xué)內(nèi)容深淺不同或?qū)W習(xí)進(jìn)度各異的小組。外部分組主要有兩種形式：學(xué)科能力分組和跨學(xué)科能力分組。

　　17.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]復(fù)式教學(xué)是把兩個(gè)年級(jí)以上的兒童合編在一個(gè)教室里，由一位教師在同一堂課內(nèi)分別對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。它的主要特點(diǎn)是：直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。這種教學(xué)組織方式適用于我國農(nóng)村，特別是在人口稀少的偏僻山區(qū)，人口少、師資缺乏、交通又不方便的地區(qū)。

　　18.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]克伯屈被稱為“設(shè)計(jì)教學(xué)法”之父，他強(qiáng)調(diào)“有目的的活動(dòng)”是設(shè)計(jì)教學(xué)法的核心。所謂設(shè)計(jì)教學(xué)法，也叫單元教學(xué)法，就是設(shè)想、創(chuàng)設(shè)一種問題的情境,讓學(xué)生自己去計(jì)劃去執(zhí)行解決問題。設(shè)計(jì)教學(xué)是一種有目的、有計(jì)劃、有實(shí)際活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行這種教學(xué)活動(dòng)之時(shí)，一定要先設(shè)立一個(gè)實(shí)際的問題，然后由學(xué)生去擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃與內(nèi)容，而后運(yùn)用有關(guān)的具體材料，在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中去完成解決問題。

　　19.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]課程標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課程計(jì)劃的規(guī)定，以綱要的形式對(duì)某一具體學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行編訂的綱要性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)，一般包括總綱和分科課程標(biāo)準(zhǔn)兩部分�？偩V規(guī)定學(xué)校教育的總目標(biāo)、學(xué)科的設(shè)置、各年級(jí)各學(xué)科每周教學(xué)時(shí)數(shù)表和教學(xué)通則等。分科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定各科教學(xué)目標(biāo)和教材綱要、教學(xué)要點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的分配、應(yīng)有最低限度的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方法和其他應(yīng)注意的事項(xiàng)，是教師備課和上課的主要依據(jù)。

　　20.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]教師上好一堂課的基本要求主要有目標(biāo)明確、內(nèi)容正確、方法得當(dāng)、重點(diǎn)突出、組織嚴(yán)密、表達(dá)清晰和氣氛熱烈。A、D兩項(xiàng)中的“采用多媒體技術(shù)”和B項(xiàng)中的“備課認(rèn)真，準(zhǔn)備充足”都不屬于教師上好一堂課的基本要求。

　　21.[參考答案]C

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]本題考查了教學(xué)模式的概念。教學(xué)模式是以某種教學(xué)理論為指導(dǎo)，以一定教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)形成的，教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)成分按照一定的要求和程序整合而成的，比較固定的和具有典型性的教學(xué)實(shí)踐形式。

　　22.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]范例教學(xué)法提出者是德國教育家瓦·根舍因。

　　23.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛](1)測驗(yàn)的效度，是指一個(gè)測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。(2)測驗(yàn)的信度，又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。(3)測驗(yàn)的難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。(4)測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。區(qū)分度與難度有關(guān)，只有在試卷中包含不同難度的試題，才能提高區(qū)分度，拉開考生得分差距。題干中，戴老師擔(dān)心兩次測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不同，針對(duì)的是測驗(yàn)所得結(jié)果一致性的程度，故選A。

　　24.[參考答案]A

　　[導(dǎo)師點(diǎn)腈]耶克斯一多德森定律表明，動(dòng)機(jī)與活動(dòng)效率之間不是直線型關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系，即根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的難度不同，動(dòng)機(jī)的最佳水平是不同的。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為容易時(shí)，動(dòng)機(jī)較強(qiáng)效率越高。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較難時(shí)，動(dòng)機(jī)水平較低學(xué)習(xí)效果越好。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)難度適中時(shí)，動(dòng)機(jī)水平適中。學(xué)習(xí)效果最好。

　　25.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論是由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來的，在他們看來，強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增加某種反應(yīng)重復(fù)可能性的力量。與此相應(yīng)，不斷地強(qiáng)化則可以使刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)得到加強(qiáng)和鞏固，并沒有認(rèn)知的成分。

　　26.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]組織教學(xué)的意義包括：(1)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng);(2)有利于維持良好的課堂秩序，建立和諧的教學(xué)環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的順利完成;(3)有利于完善課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

　　27.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]無意注意是沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意。無意注意又稱不隨意注意，就是我們經(jīng)常說的不經(jīng)意。引起無意注意的原因有兩個(gè)方面：刺激物的特點(diǎn)和人的內(nèi)部狀態(tài)。教師講課語言生動(dòng)、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫，并伴有適當(dāng)?shù)谋砬閷儆诖碳の锏奶攸c(diǎn)，故本題選B。

　　28.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸教學(xué)過程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。所以它不僅是教學(xué)方法或教學(xué)計(jì)劃，也沒有一個(gè)統(tǒng)一的、適用于所有的模式。所以本題選D。

　　29.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]在民主和諧的課堂教學(xué)氛圍中，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間是平等的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。

　　30.[參考答案]D

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]課外校外教育是指在課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)以外，利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生實(shí)施的各種有目的、有計(jì)劃、有組織的教育活動(dòng)。故本題選D。

　　31.[參考答案]B

　　[導(dǎo)師點(diǎn)睛]負(fù)強(qiáng)化也稱陰性強(qiáng)化，就是對(duì)于符合組織目標(biāo)的行為，撤銷或減弱原來存在的消極刺激或者條件以使這些行為發(fā)生的頻率提高。正強(qiáng)化又稱“陽性強(qiáng)化”。A、D兩項(xiàng)撤銷的是積極刺激，C項(xiàng)屬于回避條件作用。故本題選B。

　　二、簡答題

　　1.[參考答案](1)直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

　　(2)掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一。掌握知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件。

　　(3)掌握知識(shí)與提高思想相結(jié)合。學(xué)生思想的提高以知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生思想的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué)習(xí)知識(shí)。

　　(4)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合。承認(rèn)教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;承認(rèn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主體能動(dòng)性;建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

　　2.[參考答案]我國目前小學(xué)教學(xué)原則有：(1)直觀性原則;(2)啟發(fā)性原則;(3)鞏固性原則;(4)循序漸進(jìn)性原則;(5)因材施教原則;(6)理論聯(lián)系實(shí)際原則;(7)量力性原則;(8)思想性和科學(xué)性相統(tǒng)一原則。

　　3.[參考答案]備課是教師根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本門課程的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達(dá)方式和順序，以保證學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師備課要做好三項(xiàng)工作：(1)備教材。即鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和閱讀有關(guān)參考書。(2)備學(xué)生。即了解學(xué)生，首先要考慮學(xué)生的年齡特征，熟悉他們身心發(fā)展的特點(diǎn);其次要了解班級(jí)的情況;再次要了解每一個(gè)學(xué)生，掌握他們的思想狀況、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

　　(3)備教法。即設(shè)計(jì)教學(xué)方法.教師在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，要考慮用什么方法使學(xué)生掌握這些知識(shí)并促進(jìn)他們能力、品德等方面的發(fā)展，要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)來選擇最佳的教學(xué)方法。

　　4.[參考答案]影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成的因素主要可從內(nèi)部和外部兩方面進(jìn)行論述。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既然是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映，那么內(nèi)部條件在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是關(guān)鍵，外因通過內(nèi)因而起作用。內(nèi)因方面：(1)學(xué)生的自身需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。目標(biāo)是明確的、中等難度的、近期便可達(dá)到的，會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和完成目標(biāo)任務(wù)時(shí)的持久性。在課堂上，學(xué)生們常常有兩類主要的目標(biāo)——以掌握所學(xué)內(nèi)容為定向的掌握目標(biāo)和以成績定向的成績目標(biāo)。又以前者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更加穩(wěn)定和持久，因此激發(fā)學(xué)生樹立掌握目標(biāo)有利于動(dòng)機(jī)的形成。(2)成熟與年齡特點(diǎn)。年齡越小，其動(dòng)機(jī)的社會(huì)性越弱，關(guān)注的主要是生理和安全等方面的需要。只有年齡增長到一定程度，才會(huì)將動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)向注意自己的班級(jí)的地位，或是與其他同學(xué)的比較等。(3)學(xué)生的性格特征和個(gè)別差異。學(xué)生本人的興趣愛好、好奇心、意志品質(zhì)都影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。這在一定程度上既反映年齡特征，也反映了個(gè)別差異，此外，成功與失敗對(duì)不同學(xué)生的作用不同也反映了個(gè)別差異。有人趨于進(jìn)取，力求獲得成就，有人則力求避免失敗。(4)學(xué)生的志向水平和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與理想是緊密聯(lián)系的，因此，學(xué)生整個(gè)人生觀、世界觀、價(jià)值觀所直接反映的理想情況或志向水平影響著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成。理想水平高，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就強(qiáng)。(5)學(xué)生的焦慮程度。焦慮程度過高或過低都會(huì)對(duì)動(dòng)機(jī)的形成產(chǎn)生有不良影響。從外部條件來講，主要有以下幾點(diǎn)：①家庭環(huán)境與社會(huì)輿論。不同的社會(huì)條件，對(duì)學(xué)生有不同的要求。首先是社會(huì)要求通過家庭對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)起影響作用。此外，在學(xué)生動(dòng)機(jī)形成過程中，家庭的文化背景、精神面貌也起著極重要的作用。如果家長注意教育，孩子就對(duì)社會(huì)上的正確輿論產(chǎn)生積極響應(yīng)，對(duì)錯(cuò)誤的現(xiàn)象會(huì)抵制，否則就會(huì)造成一種矛盾狀況，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的健康發(fā)展。②教師的榜樣作用。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)十分強(qiáng)有力的因素。

　　首先，教師本人是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的榜樣。教師的期望也會(huì)對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生不同的影響：教師對(duì)不同的學(xué)生有不同的期望行為和期望結(jié)果，由于這些期望的不同，產(chǎn)生了教師對(duì)不同學(xué)生的對(duì)待方式的不同，這種不同的對(duì)待方式影響著學(xué)生的自我概念、成就動(dòng)機(jī)水平和抱負(fù)水平。此外，教師不僅有榜樣作用，他還是溝通社會(huì)，學(xué)校的要求與學(xué)生的成長，形成正確動(dòng)機(jī)的紐帶，要善于把各種外部因素和學(xué)生的內(nèi)部因素結(jié)合起來。

　　5.[參考答案]啟發(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師在教學(xué)中要承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注。

　　(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生主體地位的發(fā)揮需要學(xué)生對(duì)教師的提問進(jìn)行獨(dú)立思考，通過探索學(xué)習(xí)和合作交流學(xué)習(xí)的方式加強(qiáng)學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。

　　(3)讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。在一些需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)科教學(xué)中要鍛煉每位學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

　　(4)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。每位教師在自己的教育教學(xué)實(shí)踐中，都要具備充分的民主意識(shí)，虛心聽取學(xué)生的意見，積極采納他們的合理化建議。

　　三、材料分析題

　　1.[參考答案]小組合作學(xué)習(xí)離不開教師的組織和引導(dǎo)。小組合作學(xué)習(xí)作為一種組織形式，只有與實(shí)際的教學(xué)效果聯(lián)系起來才能評(píng)價(jià)它的優(yōu)勢和劣勢，因?yàn)榻虒W(xué)組織形式是反映課堂師生、生生之間相互作用的外部結(jié)構(gòu)形式。要使合作學(xué)習(xí)卓有成效，教師要精心設(shè)計(jì)分組學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、任務(wù)安排、組織形式、策略選擇、過程展開、反饋評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行全程設(shè)計(jì)。還要加強(qiáng)實(shí)時(shí)監(jiān)控和指導(dǎo)，注意對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)，使小組合作學(xué)習(xí)不偏離正確的教學(xué)軌道。合作學(xué)習(xí)的效果，同教師的科學(xué)指導(dǎo)是分不開的。一般說來，教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：

　　(1)科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。劃分學(xué)習(xí)小組，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等，調(diào)查了解的方法，可采用問卷、測驗(yàn)、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。如果是一個(gè)全新的集體，教師對(duì)學(xué)生以及學(xué)生之間還缺乏基本的了解時(shí)，教師可以通過學(xué)生的自我評(píng)述或者用以前的成績作參照進(jìn)行初步分組。經(jīng)過一定時(shí)間的了解之后，根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組。

　　常見的分組形式有以下三種：①差異組合式，即異質(zhì)分組。教師可以先確定一項(xiàng)關(guān)鍵屬性作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生混合編組，常見的是依照學(xué)生成績的好與壞進(jìn)行分組。②就近分層式，即同質(zhì)分組。選擇一項(xiàng)關(guān)鍵屬性作分組依據(jù)，將性質(zhì)相近的學(xué)生放在同一組。③自由組合式。由學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，這樣小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于開展共同學(xué)習(xí)。

　　(2)精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)。開展集體探究活動(dòng)來探尋學(xué)習(xí)任務(wù)，并注意合理控制難度，選擇恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問角度，問題要具有啟發(fā)性，表述要簡潔、明確。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)除了從知識(shí)點(diǎn)角度設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)、討論題目，還可以特意設(shè)計(jì)一些培養(yǎng)學(xué)生合作技巧、能夠促進(jìn)小組成員交流能力提高的題目，讓學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)又在過程中得到鍛煉。

　　(3)促進(jìn)學(xué)生全面參與合作學(xué)習(xí)。首先，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育，一方面，要教育學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到分組學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和優(yōu)越性，認(rèn)識(shí)到溝通、交流對(duì)提高自己的重要性，既珍惜機(jī)會(huì)，積極主動(dòng)地完成自己負(fù)責(zé)的任務(wù)，又善于融入團(tuán)隊(duì)的整體工作，學(xué)會(huì)同其他學(xué)生的配合、互動(dòng)，支持他人，傾聽意見，互動(dòng)交流，協(xié)同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高和發(fā)展的目的;另一方面，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)互相尊重，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的權(quán)利。但同時(shí)也有傾聽別人觀點(diǎn)的義務(wù)，不管自己的觀點(diǎn)多么重要，發(fā)言者必須控制在一定的時(shí)間之內(nèi)，不能侵占別人的時(shí)間和機(jī)會(huì)，其次，要指導(dǎo)每個(gè)小組進(jìn)行明確的分工.使每個(gè)成員都有明確的職責(zé)，從制度上保證全員參與，要使每個(gè)成員都有明確的角色意識(shí)，如做記錄、監(jiān)督發(fā)言時(shí)間、概括整理本組觀點(diǎn)、代表小組在全班發(fā)言等，這些職責(zé)需要事先明確;另外，這種分工要采取輪流轉(zhuǎn)換的形式，以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色，得到全方位的鍛煉。

　　(4)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的方法。教師要指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的步驟和方法，使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的區(qū)別，懂得如何討論、如何交流、如何歸納、如何幫助等，與其他同學(xué)進(jìn)行真正的對(duì)話，以優(yōu)化合作的過程。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成討論結(jié)束后進(jìn)行小結(jié)和歸納的習(xí)慣。

　　(5)進(jìn)行科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)估工作是課程的收尾工作，也是決定合作學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)工作應(yīng)是對(duì)分組學(xué)習(xí)的畫龍點(diǎn)睛，對(duì)于學(xué)習(xí)小組的成員日后更好地開展合作學(xué)習(xí)。起著良好的反饋和促進(jìn)作用。

　　2.[參考答案](1)從這個(gè)案例可以看出，教師只忙于“教”與“檢”，學(xué)生只忙于“學(xué)”與“考”，但還是沒有取得令人滿意的效果。因此，建議嘗試從學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)角度去改變這種情況。

　　(2)教師教任何功課，“講”都是為了達(dá)到用不著“講”，“教”都是為了達(dá)到用不著“教”，但是縱觀當(dāng)今學(xué)校教育教學(xué)的過程，大多教師只重視講和聽，缺乏學(xué)法及運(yùn)用的指導(dǎo)。許多學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我體驗(yàn)淡薄。許多學(xué)生只知道某種學(xué)習(xí)方法或技能有效，但并不清楚何時(shí)選擇以及如何運(yùn)用這些方法或技能，只知道機(jī)械地運(yùn)用，遇到新情況則表現(xiàn)為無所適從、不知所措，而培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略能彌補(bǔ)這一不足。研究表明，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，不僅是必要的，而且是可行的。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略不失為提高教學(xué)效率和成績的良好途徑。

　　(3)學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)情境的特點(diǎn)和變化而采用的達(dá)到一種或多種學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。它不同于具體的學(xué)習(xí)方法或技能，在學(xué)習(xí)過程中，影響學(xué)習(xí)的變量很多，除了學(xué)習(xí)風(fēng)格外，還包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)、任務(wù)、要求、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)與測驗(yàn)、學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)生的能力、性格、氣質(zhì)與個(gè)性特點(diǎn)等。學(xué)習(xí)策略的任務(wù)是要充分認(rèn)識(shí)這些變量，并揭示這些變量與學(xué)習(xí)方法或技能之間錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。在教學(xué)過程中可以從以下幾個(gè)步驟去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略：①培養(yǎng)興趣。激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活并保持良好的注意、情緒與思維狀態(tài);②分析學(xué)習(xí)情況，選擇學(xué)習(xí)方法;③制訂周密、詳細(xì)的計(jì)劃;④執(zhí)行、監(jiān)控、整理學(xué)習(xí)計(jì)劃。

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