2019小學(xué)教師資格證《教育知識與能力》簡答題3

　　1.基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，簡述你對這三種學(xué)習(xí)方式的理解 (1)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動完成具體學(xué)習(xí)目標的學(xué)習(xí)模式。 (2)合作學(xué)習(xí)是針對教學(xué)條件學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。合作學(xué) 習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學(xué)習(xí)。 (3)探究學(xué)習(xí)是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力

　　2.簡述最近發(fā)展區(qū)概念及意義 蘇聯(lián)的維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達到的發(fā)展水平，這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。它的提出說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童今天已達到的水平，還應(yīng)該看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。

　　3.教學(xué)反思的內(nèi)容和類型 教學(xué)前反思： 教學(xué)中反思 教學(xué)后反思：

　　類型：縱向反思、橫向反思、個人反思和集體反思。

　　4.課堂氣氛的類型 積極的課堂氣氛、消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣氛

　　5.福勒和布朗教師專業(yè)發(fā)展的階段 福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。

　　6.簡述如何有效地組織復(fù)習(xí) 1、 復(fù)習(xí)要及時 2、 復(fù)習(xí)要合理 3、 復(fù)習(xí)活動即要避免 無限過度，又要堅持適當超額，超額 學(xué)習(xí)程度達到150%效果最佳。

　　7.簡述小學(xué)教師反思的基本內(nèi)容 1、對教學(xué)目標進行反思 2、對教學(xué)過程進行反思 3、對教學(xué)特色進行反思 4、對教學(xué)過程中的不足之處進行反思 5、對教學(xué)有點反思

　　8.簡述奧蘇泊爾的有意義學(xué)習(xí)條件 1. 新的學(xué)習(xí)材料本身具有邏輯意義。 2. 學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)種具有同化新材料的適當知識基礎(chǔ)(固定點)，便于與新知識進行聯(lián)系，也就是具有必要的起點。 3. 學(xué)習(xí)者還必須具有進行有意義學(xué)習(xí)的心向，即積極地將新舊知識關(guān)聯(lián)起來的傾向。 4. 學(xué)習(xí)者必學(xué)積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認識結(jié)構(gòu)中的舊知識發(fā)生相互作用。

　　9小學(xué)教育的基本特點

　　1.教育對象的特殊性 2、小學(xué)教育的基礎(chǔ)性(1)小學(xué)教育是社會發(fā)展的基礎(chǔ)(2)小學(xué)教育是個體發(fā)展的基礎(chǔ)(3)小學(xué)教育的課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性3.小學(xué)教育的義務(wù)性4.小學(xué)教育的全面性

　　10.小學(xué)教師的勞動特點

　　1、復(fù)雜性。首先，教育目的的全面性。其次，教育任務(wù)的多樣性。最后，勞動對象的差異性。

　　2、創(chuàng)造性。教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)上的不斷更新和教師的“教育機智”三個方面。

　　3、示范性。指教師言行舉止都會成為學(xué)生仿效的對象，教師的人品、才能、治學(xué)態(tài)度都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模。

　　4、勞動時間的延續(xù)性和勞動空間的廣延性。

　　5、長期性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育影響具有滯后性。

　　6、系統(tǒng)性。教師勞動的系統(tǒng)性是由教育的系統(tǒng)性和人的身心發(fā)展的連續(xù)性決定的。

　　11.教育的起源

　　1、生物起源說

　　生物起源說代表人物有19世紀法國的利托爾諾，美國的桑代克，英國的沛西•能。生物起源說認為人類教育起源于動物界中各類動物的生存本能活動，認為動物界就有教育活動。其基本錯誤是混淆了動物的本能活動與人類社會教育活動的界限。

　　2、心理起源說

　　美國心理學(xué)家孟祿是心理起源論的代表人物，著有《教育史教科書》一書。孟祿從心理學(xué)觀點出發(fā)，根據(jù)原始社會沒有學(xué)校、沒有教師、沒有教材的原始史實，判定教育起源于兒童對成人無意識的模仿。

　　3、勞動起源說

　　勞動起源說的代表人物主要是前蘇聯(lián)米丁斯基、凱洛夫等教育史學(xué)家和教育學(xué)家。勞動起源論者在批判生物起源說和心理起源說的基礎(chǔ)上，運用恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中闡述人和人類社會起源的觀點，從恩格斯的“勞動在一定意義上創(chuàng)造了人類本身”這一基本命題出發(fā)，推斷出教育起源于勞動，起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。

　　12.教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系

　　1.生產(chǎn)力對教育的制約作用 ;(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度 ;(2)生產(chǎn)力水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化 ;(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段

　　2.教育對生產(chǎn)力的促進作用 (1)教育再生產(chǎn)勞動力 ;(2)教育再生產(chǎn)科學(xué)知識

　　13.教育與社會政治經(jīng)濟制度的相互關(guān)系

　　1.政治經(jīng)濟制度對教育的制約作用 (1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) ;　(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育權(quán) ;(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容

　　2.教育對政治經(jīng)濟制度的影響作用 　(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才 ;(2)教育可以促進民主 ;(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。

　　14.教育目的的作用

　　教育目的是指國家對把受教育者培養(yǎng)成為什么樣人的總的要求和規(guī)定，是一個國家為教育確定的培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格和標準。作用有：1.導(dǎo)向作用 教育政策的制定、教育制度的確立、教育內(nèi)容的取舍、教育方法和手段的選擇、教育效果的評價，都是以教育目的為依據(jù)和前提的。教育目的無論對教育者還是受教育者都有目標導(dǎo)向作用。 2.激勵作用 目的是一種結(jié)果指向。人類的活動既是有目的、有意識、有計劃的，那么也就應(yīng)該有著明確的方向和目標。教育活動因為有可以達成的最終目標，最終目標就可反過來成為一種激勵的力量。 3.評價作用 教育目的是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。評價學(xué)校的辦學(xué)方向、辦學(xué)水平和辦學(xué)效益，檢查教育教學(xué)工作的質(zhì)量，評價教師的教學(xué)質(zhì)量和工作效果，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和發(fā)展程度，都必須以教育目的為根本標準和依據(jù)。

　　15.教育目的的影響因素

　　1.社會政治、經(jīng)濟、文化因素——確定教育目的的主要根據(jù) 　2.人的身心發(fā)展特點與需要也是確立教育目的的重要根據(jù) 　　3.制定者的教育理想和價值觀

　　16.課程標準的概念及作用

　　1.課程標準的概念 課程標準是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。

　　2課程標準的作用 課程標準是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它對教師工作有直接的指導(dǎo)意義，是評價教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的標準和依據(jù)。

　　3.教材的編排方式

　　直線式教科書結(jié)構(gòu)，就是指把一門學(xué)科的課程內(nèi)容或其中一個課題的內(nèi)容按照知識本身的邏輯結(jié)構(gòu)來展開呈現(xiàn)在教科書中，使各種知識在內(nèi)容上均不重復(fù)的編排形式。

　　螺旋式教科書結(jié)構(gòu)，就是把同一課題內(nèi)容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復(fù)出現(xiàn)，使得每一次重復(fù)都將原有的知識、方法、經(jīng)驗進一步加深拓廣，逐級深化。

　　17.基礎(chǔ)教育課程改革的目標

　　新課程改革的具體目標：1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變　2.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性　3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系　4.改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式　5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度　6.實行三級課程管理制度。

　　18.注意的品質(zhì)

　　(1)注意的范圍　(2)注意的穩(wěn)定性　　(3)注意的轉(zhuǎn)移　　(4)注意的分配

　　19.遺忘的規(guī)律

　　德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，繪制了著名的“遺忘曲線”。這條曲線表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初的遺忘速度很快，隨著時間的推移，遺忘的速度逐漸下降，達到一定程度后就不再遺忘了。由此看出，遺忘的進程是不均衡，其規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。

　　20.記憶規(guī)律在教學(xué)中的運用

　　(1)明確記憶目的，增強學(xué)習(xí)的主動性�！�(2)理解學(xué)習(xí)材料的意義�！�(3)對材料進行精細加工，促進對知識的理解�！�(4)運用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料。　(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。

教案的改進　　(二)教學(xué)反思為撰寫教學(xué)研究、論文提供豐富的素材　　(三)教學(xué)反思有助于實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展

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