2020小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)材料分析突破試題（4）_第2頁

　　材料四：

　　當(dāng)學(xué)生在課堂上回答不出問題時，不同的老師有不同的處理方式，下面是兩位老師的處理方式：

　　教師甲對學(xué)生說道：“一上課就發(fā)呆，開小差。你到學(xué)校干什么來了，這么簡單的問題你都不會，真是一個笨蛋�！笔潞螅瑢W(xué)生非常沮喪的坐下，整節(jié)課都無精打采。

　　教師乙和藹的對學(xué)生說：“不著急，我們一起回憶學(xué)過的內(nèi)容和昨天的實驗課，昨天你們小組實驗很成功，你還能想起來實驗過程嗎?”學(xué)生思考片刻，答對了一部分，教師很興奮的說：“對，只要我們動腦筋，就有思路，再想想，還有補(bǔ)充嗎?”學(xué)生思考了一下，做了補(bǔ)充，教師又點了點頭，“很好，請坐”，“其他學(xué)生還有不同看法嗎?”該生聽的很認(rèn)真。

　　問題：請從學(xué)生觀的角度，評析以上兩位老師的教育行為。(14分)

　　【參考答案】

　　甲老師的做法不值得認(rèn)可，我認(rèn)可乙教師的做法。

　　從學(xué)生觀的角度來說：

　　1. 學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生。

　　(1)學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?/P>

　　材料中同樣面對學(xué)生回答不上來問題的情況，甲教師采取了對學(xué)生公開批評、辱罵，使學(xué)生的自尊心受到了傷害，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更無從激發(fā)潛能;乙教師則對學(xué)生進(jìn)行了啟發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的潛能。

　　(2)學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人

　　學(xué)生是每天都在發(fā)展中的個體，乙教師不僅聯(lián)系、回顧了昨天的知識，還給了學(xué)生思考的空間，對于回答本節(jié)課的問題起到了很大的作用。

　　2. 學(xué)生是發(fā)展的主體

　　學(xué)生是發(fā)展的主體，在教學(xué)過程中學(xué)生是主體地位，教師起著主導(dǎo)作用。甲教師的做法是把老師放在了主體地位，忽視了學(xué)生的主觀能動性;乙教師的做法就充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

　　3. 學(xué)生是獨特的人

　　(1)每個學(xué)生都有自身的獨特性

　　教師在教學(xué)時應(yīng)承認(rèn)學(xué)生的獨特性，可能有的學(xué)生對于問題需要細(xì)致思考，這時教師應(yīng)有耐心，如果學(xué)生對于這一問題無法回答，老師在提問之前也應(yīng)該了解學(xué)生的基礎(chǔ)，避免學(xué)生回答不上來的尷尬。

　　(2)學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異

　　教師應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生之間是具有差異性，應(yīng)該因材施教。乙教師在提問的時候能根據(jù)學(xué)生的回答不斷變換提問的角度，并給與了適當(dāng)?shù)墓膭睢?/P>

　　材料五：

　　任教六年的李老師回憶道：讀初二時，新來的語文老師以“春游”為題讓我們寫一篇作文。我寫了一次與爸爸上山采楊梅的經(jīng)歷，由于是自己的親身經(jīng)歷，所以寫的 有聲有色。這個語文老師對班上的情況不了解。并不知道我是班里最差的學(xué)生，在批改完作文后，我的作文成了班上唯一的優(yōu)秀范文。老師拿著我的作文本身深情并 茂地大聲朗讀者，我一聽是自己的作文，心狂跳起來。語文老師讀完以后，就對全班同學(xué)說“請寫這篇作文的同學(xué)站起來�！蔽以诤笈徘由�生的站了起來，全班的同 學(xué)以驚奇的目光注視著我，我感到了一種從未有過的自豪。老師在讀完了我的作文后，還分析了作文好在什么地方，并給了我?guī)讖埧瞻赘寮堊屛以僦`寫一遍，然后在 班里墻壁上開辟了一個作文園地。我的作文就是作文園里的第一篇范文。由此，我找到了自信，發(fā)現(xiàn)自己原來并不是一無是處，我也有很多閃光點。自從那以后，我 開始要求自己堅持寫周記和日記，并送給老師批改。老師在看完之后要么寫一句評語、要么蓋上一個“優(yōu)秀”字樣的圖案，我非常滿足寫日記這個習(xí)慣從初二開始一直保留至今�，F(xiàn)在我的日記本已多達(dá)五十多本了。

　　問題：請從學(xué)生觀的角度，評價材料中語文老師的教學(xué)行為。(14分)

　　【參考答案】

　　語文老師的做法值得認(rèn)可。

　　從學(xué)生觀的角度來說：

　　(1)學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生。

　�、賹W(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃堋?/P>

　　雖然李老師中學(xué)時是班里最差的學(xué)生，語文老師在課堂上表揚學(xué)生、并通過開辟作文園地等活動，使李老師寫作文找到了自信，發(fā)現(xiàn)了自身的閃光點，激發(fā)了學(xué)生的潛能。

　�、趯W(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。

　　語文老師在對班級情況不了解時對學(xué)生的作文作出了正確評價，給予了學(xué)生發(fā)展的動力，在給學(xué)生批改日記和周記時能夠給予學(xué)生的評價和“優(yōu)”，正是體現(xiàn)了將學(xué)生作為發(fā)展中的人看待，不斷幫助學(xué)生改進(jìn)。

　　(2)學(xué)生是發(fā)展的主體。

　　學(xué)生是發(fā)展的主體，李老師承認(rèn)學(xué)生的主體地位，通過各種途徑激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

　　材料六：

　　湯老師接手3班班主任一個月了，他在課間經(jīng)常把做作業(yè)的同學(xué)“攆”出教室，還“異想天開”地讓學(xué)生自主設(shè)計去世界文化遺產(chǎn)的考察路線，讓學(xué)生模仿在聯(lián)合國發(fā)言，讓學(xué)生設(shè)計一次公益募捐的方案……

　　就在其他老師議論湯老師的這些做法時，他又在“折騰”分層教學(xué)，現(xiàn)在他需要投入更多的時間和精力進(jìn)行準(zhǔn)備，上課要同時兼顧班上多個小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)……有老師建議他少“折騰”，還說：“你關(guān)注大多數(shù)學(xué)生就行了，何必那么費勁，再說即便你這樣辛苦，也不一定保證每個學(xué)生都學(xué)好�！睖�老師依然堅持他的做法。在經(jīng)過多次實驗后，他慢慢發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)還有很多竅門，比如可以把分層教學(xué)與“小先生制”結(jié)合起來，可以讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)所得所思。例如，在學(xué)完《屈原》之后，學(xué)生交上來的作業(yè)有讀后感，有續(xù)寫、改寫，有詩歌、畫圖、短劇，角度多樣，觀點鮮明，一段時間之后，湯老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生越來越樂于在作業(yè)中另辟蹊徑地表達(dá)自己的想法了。

　　問題：

　　請結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度，評價湯老師的行為。(14分)

　　【參考答案】本題考查“以人為本”的學(xué)生觀：(1)尊重每一個學(xué)生;(2)能夠理解和體諒學(xué)生;(3)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;(4)公正對待每一個學(xué)生，尊重差異，因材施教;(5)尊重學(xué)生的主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

　　答：湯老師的行為符合以人為本的學(xué)生觀。

　　首先，以人為本的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)教育公平，面向全體學(xué)生，一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展。材料中，湯老師“折騰”分層教學(xué)，兼顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，爭取讓每一個學(xué)生都能學(xué)習(xí)好，給予同學(xué)們充分表達(dá)自我的機(jī)會，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　其次，以人為本的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人，處在發(fā)展過程中，有很強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿Α２牧现校瑴�老師將同學(xué)們帶出課堂，進(jìn)行實地教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)他們的實踐動手能力，有利于學(xué)生各種潛能的激發(fā)和發(fā)展。

　　再次，以人為本的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生是獨特的人，教師要因材施教，根據(jù)每位學(xué)生的特點采用不同的教育方法。材料中湯老師堅持分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同能力進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)有所思學(xué)有所得。

　　因此，作為教師，要踐行以人為本的學(xué)生觀，公平公正地面向全體學(xué)生，把學(xué)生看成是發(fā)展的人，有獨特性的人，尊重學(xué)生的個性差異，發(fā)掘?qū)W生的各項潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，真正促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。