2019上半年高中地理教師資格面試真題及答案（第四批）_第2頁

　　高中地理《地理環(huán)境的整體性》

　　一、考題回顧

　　1.題目：地理環(huán)境的整體性

　　2.內(nèi)容：

　　自然地理環(huán)境是由地貌、氣候、水文，生物、土壤等要素組成的，自然地理環(huán)境各組成要素不是孤立存在和發(fā)展的，它們之間相互作用、相互影響。一個(gè)要素的變化會(huì)引起其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境的變化。例如，對流層大氣中的熱量和水分主要來自地面，地面性質(zhì)的不同直接影響到大氣的水熱狀況乃至運(yùn)動(dòng)特征：各種水體之間存在著水分交換，在水圈、大氣圈、巖石圈生物圈之間也存在水分的交換，因此一個(gè)地區(qū)的水文現(xiàn)象必然是地理環(huán)境中各種因素影響下的綜合表現(xiàn)，地貌是由內(nèi)、外力作用共同塑造的，受流水、冰川、海水、風(fēng)、地下水等不同因素的影響，塑造出的地貌形態(tài)也各不相同，植物的生長則受光、熱、水、營養(yǎng)物質(zhì)(土壤)等因素的制約：土壤處于巖石圈、水圈、大氣圖和生物圈相互作用的交接地帶，是各種自然地理要素及時(shí)間因素綜合作用的產(chǎn)物。

　　再如，非洲的剛果盆地，由于地處赤道附近，常年受赤道低氣壓帶控制，加上地勢低平，海洋氣流可以深入大陸內(nèi)部，因此形成了高溫多雨的熱帶雨林氣候。由于降水豐沛，那里的地表水豐富，地表深受流水作用的影響，盆地內(nèi)濕熱的氣候適宜多種樹木的生長，形成了茂密的森林。熱帶雨林植被和氣候、水文條件又影響土壤的發(fā)育，與剛果盆地緯度相當(dāng)?shù)臇|非高原則由地勢較高，熱量相對不足，加上氣流以把人量的海洋水汽輸送到高原上，因面形成的是熱帶疏林草原氣候。氣候要素的差異使東非高原與剛果盆地形成了不同的水文、生物、土壤條件和景觀。

　　可見各地自然地理環(huán)境都是由各要素相互影響、相互作用構(gòu)成的整體。

　　3.基本要求：

　　(1)要求配合教學(xué)內(nèi)容有適當(dāng)?shù)陌鍟�設(shè)計(jì)。

　　(2)教學(xué)中要有學(xué)生參與的環(huán)節(jié)。

　　(3)講清楚自然地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。

　　(4)試講時(shí)間控制在10分鐘左右。

　　答辯題目

　　1.舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

　　2.你認(rèn)為在地理課堂上進(jìn)行提問，有什么注意事項(xiàng)?

　　二、考題解析

　　【教學(xué)過程】

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　運(yùn)用生活實(shí)例導(dǎo)入法。請學(xué)生描述家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境，并請同學(xué)們根據(jù)自己的回答思考：自然地理環(huán)境可以從哪些角度來描述?(地形、氣候、植被等)。在學(xué)生回答之后進(jìn)一步提問：這些地理要素之間存在著怎樣的關(guān)系?它們的變化會(huì)對自然地理環(huán)境造成怎樣的影響?進(jìn)而導(dǎo)入新課。

　　環(huán)節(jié)二：新課講授

　　(一)概念

　　【教師活動(dòng)】展示課前準(zhǔn)備的描述家鄉(xiāng)自然地理環(huán)境的相關(guān)資料：天津地跨海河兩岸，地處半濕潤區(qū);屬溫帶季風(fēng)氣候，四季明顯，降水分配不均;河水流量季節(jié)變化大;地勢平坦，屬華北平原的一部分;土壤多是第四紀(jì)沉積物發(fā)育而成的土壤，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上具有較高肥力;生長有大株落葉喬木，形成溫帶落葉闊葉林，野生動(dòng)物多分布于山地丘陵區(qū)，沿海河平原地區(qū)較少。

　　【問題】材料通過哪些要素來描寫我們家鄉(xiāng)的自然地理環(huán)境的?

　　【學(xué)生回答】總結(jié)并回答。

　　【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境是由地貌、氣候、水文、生物、土壤等要素組成的，自然地理環(huán)境各組成要素之前不是孤立存在和發(fā)展的，它們之間是相互作用、相互影響的。

　　(二)表現(xiàn)

　　1.一個(gè)要素的變化會(huì)引起其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境的變化

　　【教師活動(dòng)】展示“剛果盆地自然景觀圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考。

　　【問題】剛果盆地內(nèi)的熱帶雨林是如何形成的?

　　【學(xué)生回答】受赤道低氣壓帶控制，終年高溫多雨;盆地地形，濕潤的水汽能夠從河口深入到盆地內(nèi)部;幾內(nèi)亞暖流的影響。

　　【合作探究】學(xué)生前后四人為一小組合，討論問題。

　　【問題】如果剛果盆地的森林被大量砍伐，該地的環(huán)境會(huì)發(fā)生怎樣的變化?

　　【學(xué)生回答】如果剛果盆地的森林被大量砍伐，首先影響非洲地區(qū)的生態(tài)平衡問題，使得森林資源減少，物種多樣性將受到嚴(yán)重影響。其次，還會(huì)影響赤道兩側(cè)的氣候，使赤道附近的熱帶草原氣候變得越加干旱。缺少森林對氣候的調(diào)節(jié)作用，全球的氣候也會(huì)發(fā)生變化。

　　【教師總結(jié)】自然地理環(huán)境各組成要素之間是相互作用、相互影響的，一個(gè)要素的變化會(huì)引起其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境的變化，同時(shí)由于不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系，一個(gè)區(qū)域的變化也可能會(huì)影響到其他區(qū)域。

　　2.各地自然地理環(huán)境都是由各要素相互影響、相互作用構(gòu)成的整體

　　【教師活動(dòng)】展示“剛果盆地自然景觀圖”和“東非高原自然景觀圖”。

　　【問題】為什么兩地處于同一緯度，但景觀卻有如此之大的差別?

　　【學(xué)生回答】東非高原地勢較高，熱量相對不足，加上氣流難以把大量的海洋水汽輸送到高原上，因而形成的是熱帶疏林草原氣候。

　　【教師總結(jié)】不同地區(qū)的自然地理環(huán)境都是由各要素相互影響、相互作用構(gòu)成的整體

　　環(huán)節(jié)三：鞏固拓展

　　結(jié)合所學(xué)知識，思考還有哪些現(xiàn)象能夠體現(xiàn)出自然地理環(huán)境的整體性。

　　如：黃土高原的水土流失、厄爾尼諾現(xiàn)象等。

　　環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

　　小結(jié)：師生共同總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容。

　　作業(yè)：課后思考自然地理環(huán)境的整體性給我們的生產(chǎn)生活帶來哪些有益的啟示。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　地理環(huán)境的整體性

　　一、概念

　　二、具體表現(xiàn)

　　1.一個(gè)要素的變化會(huì)引起其他要素甚至整個(gè)地理環(huán)境的變化

　　2.各地自然地理環(huán)境都是由各要素相互影響、相互作用構(gòu)成的整體

　　【答辯題目解析】

　　1.舉例說明地理環(huán)境各要素間的相互關(guān)系。

　　【參考答案】

　　地理環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著。在景觀上，它們總是力求保持協(xié)調(diào)一致，與環(huán)境的總體特征相統(tǒng)一。例如，我國西北內(nèi)陸地區(qū)，由于距海遠(yuǎn)，海洋潮濕氣流難以到達(dá)，形成干旱的大陸性氣候。由于氣候干旱，降水很少，這里的地表水貧乏，河流不發(fā)育，且多為內(nèi)流河;由于氣候干燥，流水作用微弱，但物理風(fēng)化和風(fēng)力作用顯著，形成大片戈壁和沙漠;氣候干旱還導(dǎo)致植被稀少，土壤發(fā)育差，有機(jī)質(zhì)含量少。

　　地理環(huán)境的整體性還表現(xiàn)在某一要素的變化會(huì)導(dǎo)致其他要素甚至整個(gè)環(huán)境狀態(tài)的改變。例如，陸地表面的森林植被對地理環(huán)境的影響是顯而易見的，特別是熱帶雨林具有平衡大氣成分的作用，它一旦遭到破壞，將會(huì)引起全球氣候變化，并導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)環(huán)境的失調(diào)。相反，植樹綠化，可以調(diào)節(jié)局部小氣候，改善水文狀況，保持水土，促使生態(tài)環(huán)境的良性發(fā)展。

　　2.你認(rèn)為在地理課堂上進(jìn)行提問，有什么注意事項(xiàng)?

　　【參考答案】

　　我認(rèn)為在地理課堂上進(jìn)行提問需要注意以下方面：

　　第一，提問要有啟發(fā)性。具有啟發(fā)性的提問，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們分析問題、解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)一些區(qū)域特點(diǎn)時(shí)，教師可以講述湖南人喜歡吃辣是由于天氣原因，然后通過提問：“云、貴、廣等地的人們也愿意吃辣，那么湖南和云貴廣等地的氣候有什么區(qū)別”，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。

　　第二，問題要難易適中。課堂提問要難易適中，否則學(xué)生難以理解。比如，在學(xué)習(xí)“主要糧食作物的分布”時(shí)，如果直接向?qū)W生提問我國的糧食分布情況，學(xué)生難以作答，那么教師可以設(shè)計(jì)由易到難的問題，即“南方人和北方人的主食一樣嗎”“為什么南北方的主食會(huì)有差異”“為什么南北方的糧食作物不同”，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與回答。

　　第三，科學(xué)把握提問的時(shí)機(jī)和對象。問題的提出必須是有層次的，是隨著教學(xué)的進(jìn)程而不斷深入的。在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提問適宜的問題，才能顯示提問的魅力、發(fā)揮提問的作用。

　　第四，提問形式要多樣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問。地理教師提問時(shí)，要注意形式的多樣化，如單獨(dú)提問、小組提問、討論后提問、搶答、順序不定的提問等互相結(jié)合。同時(shí)，地理教師也要鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和提問，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考、愛提問的習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

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