2017下半年高中語文教師資格證面試真題第二批_第2頁

　　一、考題回顧

　　題目來源：1月6日下午陜西省咸陽市面試考題

　　試講題目：《過秦論》

　　及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，履至尊而制六合，執(zhí)敲撲而鞭笞天下，威振四海。南取百越之地，以為桂林、象郡;百越之君，俯首系頸，委命下吏。乃使蒙恬北筑長城而守藩籬，卻匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧馬，士不敢彎弓而報怨。于是廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰;收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民。然后踐華為城，因河為池，據(jù)億丈之城，臨不測之淵，以為固。良將勁弩守要害之處，信臣精卒陳利兵而誰何。天下已定，始皇之心，自以為關中之固，金城千里，子孫帝王萬世之業(yè)也。

　　秦王既沒，余威震于殊俗。然陳涉甕牖繩樞之子，氓隸之人，而遷徙之徒也;才能不及中人，非有仲尼，墨翟之賢，陶朱、猗頓之富;躡足行伍之間，而倔起阡陌之中，率疲弊之卒，將數(shù)百之眾，轉(zhuǎn)而攻秦;斬木為兵，揭竿為旗，天下云集響應，贏糧而景從。山東豪俊遂并起而亡秦族矣。

　　且夫天下非小弱也，雍州之地，崤函之固，自若也。陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛(wèi)、中山之君也;鋤懮棘矜，非铦于鉤戟長鎩也;謫戍之眾，非抗于九國之師也;深謀遠慮，行軍用兵之道，非及向時之士也。然而成敗異變，功業(yè)相反，何也?試使山東之國與陳涉度長絜大，比權量力，則不可同年而語矣。然秦以區(qū)區(qū)之地，致萬乘之勢，序八州而朝同列，百有余年矣;然后以六合之家，崤函為宮;一夫作難而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也?仁義不施而攻守之勢異也。

　　3.基本要求

　　1.疏通文意，積累文言詞匯

　　2.引導學生深入文本，理解作者的思想觀點

　　3.根據(jù)教學內(nèi)容，合理設計板書

　　答辯題目：

　　1.請就這節(jié)課的具體內(nèi)容總結(jié)一下文言文的教學流程。

　　2.如何培養(yǎng)學生積累文言知識?

　　【教學過程】

　　(一)預習導入

　　學生查閱“弱肉強食”，教師引導：自然界中這是一條法則，在人類社會，這條法則常常會被打破。在兩千多年前，秦朝鍋里還是那樣的不可一世，一場農(nóng)民戰(zhàn)爭打破了開國者千秋萬代的夢想，這一切是什么原因造成的?西漢的政治家、文學家賈誼闡述了他的看法《過秦論》。

　　(二)疏通文意，整體感知

　　1.借助字典和課下注釋學會本課文言知識。

　　(1)通假字：

 

　　2.(1)朗讀全文后回答，這一篇史論的主要觀點是什么?如何理解這句話?

　　【明確】“仁義不施而攻守之勢異也”這句話是對秦王朝所犯過失的總結(jié)，秦王朝“仁義不施”結(jié)果導致亡國。

　　(2)從全文看，“攻守之勢異也”，“攻”“守”的不同形勢在課文中的具體表現(xiàn)是什么?

　　【明確】“攻之勢”體現(xiàn)在第一段到第三段，崛起—強大—鼎盛�！笆刂畡荨斌w現(xiàn)在第三段、第四段，由統(tǒng)一天下到覆滅。

　　(三)誦讀課文，分析主旨

　　1.朗讀第三段并思考，第3自然段講了秦始皇“攻”天下的業(yè)績和“守”天下的措施。試指出文中哪些文字是寫其“攻”的，哪些是寫其“守”的。

　　【明確】學生自主合作探究后回答，“士不敢彎弓以報怨”句之后為“守”，“報怨”句和其前為“攻”�！澳先“僭健北薄皡s匈奴”仍屬其“井吞八荒”之舉。

　　2.第3自然段在寫秦由“攻”轉(zhuǎn)為“守”時從哪些方面寫了其“守”的措施，為什么要寫這些?

　　【明確】同桌為一小組，派代表在班級發(fā)言。

　　從政治、軍事、文化、刑法、地理等方面寫其以暴政來作為“守”的措施。寫這些是為突出中心論點眼務的。

　　3.秦的過失主要是“仁義不施”，請從課文中找出秦“仁義不施”的語句并加以解釋，說說秦的過失告訴我們什么道理。

　　引導學生從文中找到原句，學生代表自主朗讀，學生理解并體會語句。

　　【明確】

　　(1)秦有余力而制其弊，追亡逐北，伏尸百萬，流血漂櫓;因利乘便，宰割天下，分裂山河。

　　(2)執(zhí)敲撲而鞭笞天下。

　　(3)百越之君俯首系頸，委命下吏。

　　(4)士不敢彎弓而報怨。

　　(5)廢先王之道，焚百家之言，以愚黔首;隳名城，殺豪杰。

　　(6)信臣精卒陳利兵而誰何。

　　秦在奪取天下的過程中，依靠武力，致使六國慘敗，“伏尸百萬，流血漂櫓”，已經(jīng)蘊藏著導致失敗的尖銳矛盾。秦統(tǒng)一天下，攻守之勢轉(zhuǎn)化以后，不但不施仁義，反而變本加厲，用嚴酷的刑罰奴役百姓，迅速導致大規(guī)模起義，致使帝王之業(yè)土崩瓦解。這一史實充分顯示出民心向背對治國的重要性。賈誼采用鋪張渲染的手法言秦之過，是借秦作鑒，猛敲警鐘，勸諫西漢統(tǒng)治者施仁政。

　　(四)作業(yè)設置

　　出示金圣嘆評《過秦論》的圖片，談自己的看法。

　　【板書設計】

　　過秦論(內(nèi)、外)

　　日強(締交結(jié)盟)

　　極盛(廢道焚書)

　　【答辯題目解析】

　　1.請就這節(jié)課的具體內(nèi)容總結(jié)一下文言文的教學流程。

　　【參考答案】

　　我按照以下6個流程開展我的教學：

　　題目解說(課文題目是課文的眼睛。它具有高度的概括性，其作用或概括主要事件、或提出中心、或交情事情的時間、人物等寫作對象、或比較新穎，引人入勝吸引讀者閱讀興趣、或交代文章的線索。)

　　作者簡介(應包括作者的生平、寫作風格及作品，屬于文學常識教學內(nèi)容之一，也是學生了解作品的重要途徑之一，同時也是學生了解課文、理解課文的一把重要鑰匙。)

　　背景解讀(任何一部作品都能從它產(chǎn)生的自然環(huán)境、社會環(huán)境、政治文化等諸多因素組成的創(chuàng)作背景中找到某種必然聯(lián)系。)

　　基礎積累(字詞的積累，既有助于學生對字詞知識的理解、掌握和強化，還促進了學生讀寫等其他能力的形成。)

　　結(jié)構(gòu)梳理(理清課文結(jié)構(gòu)，有助于學生對課文的理解，有助于學生從宏觀上把握作者的思路，同時有助于學生在習作中布局謀篇。)

　　主題思想(主題思想是一篇文章的靈魂，抓住了中心，就等于找到了打開知識寶庫的鑰匙。)

　　2.如何培養(yǎng)學生積累文言知識?

　　【參考答案】

　　文言知識點的講解要追本溯源。也就是不能讓學生死記硬背，而要講清楚為什么的問題。講解文言文，每課的重點知識都要涉及詞類活用，但是學生掌握效果不如人意。根本還在于學生不能從根本上把握活用是怎么來的，所以高一文言文的講解不能僅解決是什么的問題，更要解決為什么的問題�！哆^秦論》中“席卷天下，包舉宇內(nèi)，囊括四�！敝小跋�、包、囊”均為名詞作狀語，此時給學生明確，文言文中名詞位于動詞前面且句子有固定主語，那么該名詞即為活用，這樣學生學會分析，掌握起來也就容易多了。在《過秦論》中使動用法較多，給學生講明白什么是使動，即主語使賓語怎樣，動作的發(fā)出者為賓語。按照這個方法理解使動用法也就容易一些。學生在以后遇到類似用法也就會分析了。