2017年教師資格證《小學教育學》猜題卷（三）_第4頁

　　四、簡答題(每小題6分。共30分)

　　41.為什么說環(huán)境不能決定人的發(fā)展?

　　五、 答：環(huán)境對人的發(fā)展起著重大的影響和制約作用，但不能決定人的發(fā)展。其原因在于： 第一，人接受環(huán)境的影響不是消極、被動的，而是一個積極、能動的過程。這種能動性一方面表現(xiàn)在，人是通過實踐活動接受環(huán)境的影響并獲得發(fā)展的。人在實踐過程中既接受環(huán)境的影響，也改造著環(huán)境，并在改造環(huán)境的過程中改造著自己。另一方面表現(xiàn)在人是按照已有的知識、經(jīng)驗以及在這些知識、經(jīng)驗基礎上產(chǎn)生的需要和興趣等接受環(huán)境影響的，因此，同樣的環(huán)境在不同人身上可以產(chǎn)生不同的作用。 第二，環(huán)境對人的影響是廣泛的、潛移默化的，也是自發(fā)的、零星的、無計劃的、無目的的、不系統(tǒng)的，有時甚至是相互矛盾的。環(huán)境影響的這種特點，往往使人的發(fā)展具有兩極性：既可以使人向好的方向發(fā)展，也可以使人向不好的方向發(fā)展。因此，在人的身心發(fā)展過程中，環(huán)境的作用是有限的。

　　42.根據(jù)課程的任務和課程的制定者，課程的類型有哪些?

　　六、 答：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。(1)從課程任務的角度，可分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程三種類型。 基礎型課程注重學生基礎能力培養(yǎng)的課程。 拓展型課程高度重視學生知識與能力的拓展，關注學生知識視野的開拓，全方位發(fā)展學生各種不同的特殊能力。 研究型課程注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度與能力。 (2)從課程制定者的角度，可分為國家課程、地方課程、學校課程三種類型。 國家課程是指由中央教育行政機構編制和審定的課程。屬一級課程，管理權屬中央級教育機關。 地方課程是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編制的課程，屬二級課程。 學校課程是學校自身研究開發(fā)的課程，又稱校本課程。

　　43.我國小學課程設計的原則是什么?

　　七、 答：(1)高度的科學性和高度的思想性統(tǒng)一。(2)要以實現(xiàn)教育目的和學校培養(yǎng)目標為最終目的。(3)要適合小學兒童身心發(fā)展的特點。

　　44.簡述設計教學法。

　　八、答：設計教學法是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，在教師指導下，由學生自己決定學習目的和內(nèi)容，在自己設計、自己負責的單元活動中獲得有關的知識和能力。

　　45.簡述課外活動的特點。 答：課外活動具有如下特點：(1)學生參加課外活動的自愿選擇性。課外活動是學生根據(jù)自己的興趣、愛好自愿選擇、自愿參加的活動。 (2)課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性。從內(nèi)容和組織形式具有多樣性和靈活性 ( 3)學生在課外活動組織上的自主性。與課堂教學相比，學生在課外活動中具有更大的自主性。