2017教師資格考試《初中語文學(xué)科知識(shí)與能力》試題

　　2017教師資格考試《初中語文學(xué)科知識(shí)與能力》試題

　　一、單選題

　　1.教學(xué)杜甫《望岳》時(shí)，教師要求學(xué)生回憶學(xué)過的五言律詩，下列不合適的是( )。

　　A.王灣《次北固山下》 B.王維《使至塞上》

　　C.崔顥《登黃鶴樓》 D.王勃《送杜少甫之任蜀州》

　　1.【答案】C。解析：《登黃鶴樓》是一首七言律詩。

　　2.在講解王安石的《登飛來峰》時(shí)，“不畏浮云遮望眼,只緣身在最高層”兩句體現(xiàn)了作者的雄心壯志，教師向老師列舉了其他的詩句，下列不適合的是( )。

　　A.會(huì)當(dāng)凌絕頂 一覽眾山小

　　B.老驥伏櫪 志在千里 烈士暮年 壯心不已

　　C.長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí) 直掛云帆濟(jì)滄海

　　D.山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村

　　2.【答案】D。解析：D表現(xiàn)的是哲理。

　　3.在學(xué)習(xí)完八年級(jí)上冊第三単元葉圣陶的《蘇州園林》后教室布置了這樣一項(xiàng)課后作業(yè)一小練筆:我們的家鄉(xiāng)很美,請你以“家鄉(xiāng)一景”為題,寫一篇200字的短文。下面對這項(xiàng)作業(yè)評(píng)價(jià)正確的一項(xiàng)是( )。

　　A.合適，讓學(xué)生學(xué)習(xí)完后，及時(shí)根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了鞏固練習(xí),并有助于寫作能力的提升。

　　B.不合適，學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完,對所學(xué)內(nèi)容還不能做到熟練運(yùn)用，不能達(dá)到目的，但題目很好,可以在學(xué)習(xí)完整個(gè)單元后再布置此作業(yè)。

　　C.合適,課后作業(yè)階段,讓學(xué)生寫一篇小短文,既照應(yīng)了課文題材,也練習(xí)了同類體裁,對接下來的學(xué)習(xí)也是有利的。

　　D.不合適，教師本人對課文的文體把握出現(xiàn)了問題，文本是說明文，教師布置的作業(yè)卻是散文，造成了學(xué)用分離。

　　3.【答案】D。

　　4.下面是某教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)踐后語文課堂教學(xué)的看法。在新課實(shí)踐中，有些教師片面理解新課改關(guān)于發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、季節(jié)性的教學(xué)理念，片面地追求課堂教學(xué)的表面熱鬧和活躍。于是，在語文課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了一片“生機(jī)勃勃”“熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語文課有了盎然生機(jī)，但學(xué)生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。

　　以下對上述案例分析理解不正確的一項(xiàng)是( )。

　　A.這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)。

　　B.語文教師采用了“活動(dòng)式”的教學(xué)方式，課堂上教師一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或者其中的“一員”，導(dǎo)致討論交流的泛化、膚淺化。

　　C.這種教學(xué)，學(xué)生可以有效地接受信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也得到了發(fā)展。

　　D.語文教學(xué)處于放任自流狀態(tài)，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的課堂交流。

　　4.【答案】C。解析：題干中教師追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動(dòng)，沒有發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，同樣未能實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，盡管增加了學(xué)生們的興趣，但在缺乏引導(dǎo)的情況下，學(xué)生不僅不能有效地接收信息、掌握知識(shí)、創(chuàng)新思維，活動(dòng)能力也難以得到糾正和發(fā)展。

　　5.閱讀下面一位教師的作文指導(dǎo)一一借景抒情的數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)(節(jié)選),回答問題。內(nèi)容:學(xué)習(xí)小組領(lǐng)回任務(wù)。完成一段精彩的描寫,自選一組景物來表達(dá)一種情感。雪白的梨花、嫩綠的小草、新芽的樹木、碧綠的麥田、明媚的陽光、蔚藍(lán)的天空、皎潔的月光、燦爛的群星、和暖的春風(fēng)、綿綿的春雨、歌唱的小溪、美麗的池境、展翅的雄鷹、詩意的小鳥、美麗的天鵝、奔騰的江河、巍峨的群山、茂密的樹林、灰蒙蒙的天空、凜冽的寒風(fēng)、冰冷的寒水連綿的秋雨、凋零的花朵、無情的流水、折翅的小鳥、飄零的樹葉、干涸的湖水。情感待選:高興、悲哀、振振、平靜，要求:組長抽取某種心情后,組員各自圈定選取的景物,組內(nèi)商討選用哪幾種景物合適,各自獨(dú)立完成片段寫作,不允許出現(xiàn)表示心情的司語。最后小組交流修改出最優(yōu)秀的習(xí)作進(jìn)行展示。溫馨小提示:也可以運(yùn)用對!小組討論,創(chuàng)作,展示,其他組評(píng)論,下列評(píng)價(jià)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )。

　　A.材料中所給的景物過多并且重復(fù),可將學(xué)生不太熟悉的景物刪除。

　　B.每個(gè)學(xué)生對每個(gè)景物有自己不同的認(rèn)識(shí),小組討論不適合此環(huán)節(jié)

　　C.沒有讓學(xué)生明白“情”與“景”的關(guān)系,教師應(yīng)加入此項(xiàng)內(nèi)容

　　D.語言實(shí)踐的要求不夠具體,不能表現(xiàn)強(qiáng)烈的個(gè)性,完全不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

　　5.【答案】D。解析:從案例中看出,數(shù)師給出的景物太多,如“灰蒙蒙的天空、無情的流水”沒有代表性。且整體看起來所給景物邏輯性差，故A正確。數(shù)師給出的景物很多,且學(xué)生擅長寫作的方向不同,故讓學(xué)生討論很難達(dá)成共性,并且寫作的個(gè)性化比較強(qiáng),討論也不利于展示學(xué)生的長處,故B正確。教師給定景物的目的,是為了完成最終目的——借景抒情。如果不對此作要求，容易讓學(xué)生在寫作中出現(xiàn)偏差，應(yīng)適時(shí)地讓學(xué)生明白“情”與“景”的關(guān)系：先有情后有景，故C正確。D語言實(shí)踐的要求太具體也會(huì)壓抑學(xué)生的個(gè)性，“完全不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)”說法過于絕對。

　　6.閱讀《鄉(xiāng)愁》課堂導(dǎo)入，按要求回答問題。

　　1972年的一個(gè)深夜，詩人余光中聽著那瀟瀟的冷雨，淅淅瀝瀝。愁緒萬千，打在詩人的心頭，離開大陸二十多年了，不知何年何月才能夠回去，他此時(shí)心潮澎湃用了不到二十分鐘就寫下了這首讓無數(shù)人動(dòng)容的詩歌——《鄉(xiāng)愁》，后來，直到60多歲了他才重新回到大陸……今天，讓我們走進(jìn)余光中，走進(jìn)這首詩，去感受他的鄉(xiāng)愁。

　　下列選項(xiàng)對上述導(dǎo)入分析不正確的是( )。

　　A.教師把創(chuàng)作背景作為了課文導(dǎo)入的情境

　　B.該導(dǎo)入入情入境，有利于快速調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感

　　C.揭示了課題，很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了教學(xué)意圖

　　D.很好地銜接了學(xué)生的新知和舊知

　　6.【答案】D。

　　二、案例分析題

　　1.閱讀下面的學(xué)生習(xí)作。完成問題。

　　雨過天會(huì)睛

　　“陽光總在風(fēng)雨后……”當(dāng)風(fēng)雨過去后，那片陽光一定會(huì)來的。

　　——題記

　�、僭谒哪昙�(jí)的時(shí)候，我參加了學(xué)校組織的“希望杯”數(shù)學(xué)競賽。要想取得好成績，我賽前這一個(gè)月就得辛苦了。

　　②由于“希望杯”的題目都是特別難的奧數(shù)題，所以我必須做前幾屆的試題來熟悉題目類型。本以為只有幾張?jiān)嚲�，幾個(gè)晚上就做完了。不料老師不知從哪弄來一沓沓的試卷與習(xí)題，可以稱得上是堆集如山。當(dāng)看著那一座試卷時(shí)，不禁感到頭腦發(fā)暈，一時(shí)間差一點(diǎn)被嚇暈了�？闪钗殷@訝的還在后面，當(dāng)拿到試卷，我忍不住驚呆了。試卷上的題目一道比一道難，還涉及了沒學(xué)過的知識(shí)，看著那題目就像看天書。

　　③老師找的題目多，這可苦了我。每天課間要聽著那嬉戲的同學(xué)發(fā)出的歡暢寫題目，真是痛苦不刊。有時(shí)手還在稿紙上寫著，心卻早已飛到了操場，腦海中浮現(xiàn)出和同學(xué)一起打籃球的情景，心里就像被千百只老鼠抓著一樣，難受啊!這種痛苦是別人無法體會(huì)的，我搖了搖頭，又開始在本子上痛苦地計(jì)算。

　�、艿搅送砩希瑒e的同學(xué)早已放學(xué)回家，我卻要在教室里聽老師講“天書”。我強(qiáng)打著精神望著老師，眼巴巴地乞求他能快點(diǎn)講完，可老師似乎讀不懂我的眼神，依舊滔滔不絕地講著。哎，乞求無望，只好拿起試卷聽著老師講的天書，并在心里疑惑：“老師，你就不累嗎?快點(diǎn)放學(xué)!”

　�、萁�(jīng)過了一個(gè)月的“急訓(xùn)”。終于開始考試了。我拿到卷子，把題目都審視了一遍，競發(fā)現(xiàn)大部分題型老師都講過。我輕松地答完卷，一蹦一跳地出了考場。

　�、藿K于，我一個(gè)月的努力沒有白費(fèi)，取得了全國三等獎(jiǎng)的好成績。在享受著贊揚(yáng)的同時(shí)，我也明白了“陽光總在風(fēng)雨后”的道理。只有經(jīng)過艱辛與努力，才會(huì)取得成功。若沒有風(fēng)雨，就不會(huì)有彩虹!

　　問題：

　　(1)請從全文中找出兩處錯(cuò)別字，從第③段中找出一處病句，并分別改正。

　　(2)請給這篇作文寫一段評(píng)語，肯定其優(yōu)點(diǎn)，并指出存在的不足。

　　1.【參考答案】

　　(1)“堆集如山”改為“堆積如山”，“痛苦不刊”改為“痛苦不堪”。

　　病句：每天課間要聽著那嬉戲的同學(xué)發(fā)出的歡暢寫題目。

　　修改：每天課間要聽著那嬉戲的同學(xué)發(fā)出的歡暢笑聲寫題目。

　　(2)這篇習(xí)作能夠針對題目有條不紊地?cái)⑹鲎约旱纳�活體驗(yàn)，并且敘述得比較完整，顯示了這位學(xué)生基本功的扎實(shí)。

　　不過，此文從立意角度來說，內(nèi)容上寫得不夠準(zhǔn)確：風(fēng)雨的困難挫折，表現(xiàn)得比較平淡，于是，見彩虹的喜悅也就不能動(dòng)人了。這是因?yàn)檫@位學(xué)生尚缺少細(xì)節(jié)刻畫的能力，內(nèi)容基本停留在敘述交代上。